教师专业发展之我见.doc

教师专业发展之我见:基于教师专业发展内涵(教师知识、教师学习)的理解闫世海(西北师范大学物理与电子工程学院2014级物理学三班2)内容摘要:教室专业化是现代教育发展的要求和必然趋势,是现代教育与传统教育的重要区别。教室专业发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化包括教师知识、教师学习和教师对教学的反思等。一个发展的教师,才能有意维护学生的权利,促进学生的发展。关键词:教师专业化教师知识、教师学习、教学反思教师知识(teacherknowledge)所谓教师知识是教师专业素质的重要组成部分。教师知识必须能体现教学教学作为一种专门职业的独特性,既能够说明教师知识在教师专业素养中的独特规定性与不可替代性。教师知识不仅是教师从事教学活动所必需具备的智力资源,而且,其丰富程度和运作情况也直接决定着教师专业水准的高低。知识的成分应包括学科知识,教育知识和情境性知识等PCK是所有这些东西相融合(integratsd)合成(synthesize)的基础上产生的,但它又不同于其他成分,它与教育知识的区别在于后者提供的普通、抽象的教育理论、原则和一般的教育技术、方法,而它关注的则是具体情境中、具体学科、内容的教学,甚至不同知识点的PCK也不同;它与学科知识的区别在于它是为了有效地传授一门学科所必需拥有的知识,而不是则是本身。PCK作为一种技术特有的知识,其具体内容处于发展之中有些人将PCK看作是能够帮助人们把知识传授(transfer)给其他人的一套特质(attributes),着套特质是技术所拥有的,能够帮助他们引导学生一种对个人来说有意义的方式理解学科内容。它是一种有关如何组织,呈现具体内容、问题,并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解,其中包括最有用的类比、图表、结果和证明。总之,Pck就是那些呈现学科知识并对其进行公式化陈述(formulate),以使其他人能理解的那些方法;根据舒尔曼的观点,PCK是一种使用性知识,主要分为三类;第一是直面学生教学如何建构和呈现学科内容的知识;第二是学生在学习具体内容时可能拥有的共同观念、误解和困难的知识;第三是能在具体教学情况下能满足学生学习需求的具体教学策略等。,育人为本是教育发展的主旋律。教师的本体性知识就是培养人所需要的的基本知识。当代学校教育以学科为基础,人的培养以学科教育为基本内容,教师所教的学科和专业是用从学生传播知识的必备的基础,因而教师的本体性知识就是指教师所具有学科知识。“学习”和“转授”一般科学文化知识、学科专业知识的元知识。一个专业化的教师,不仅要有足够学科知识“可教”,而且还有“会教”,即还要具备足够的“学”与“教”的知识。知道学生应该怎么学,教师应该怎么教。如今,学与教已经得到空前的积累和优化,在这种时代背景下,老师必须认真继承和发扬这些学与教的优秀文化,使教育教学活动真正成为一种“自主”行为、“自觉”行为。一个专业化的教师,应当具备的教育专业知识包裹两个层面。在一般科学文化教育层面,教育专业知识包括:教育哲学、元教育学类、教育科学(狭义)类、教育技术方法类、教育文化艺术类、综合类教育知识等。在学科专业教育层面,教师应当具备的教育专业知识包括:学科教育