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化学科()
高一化学教学中学生思维能力的培养

福建省仙游县郊尾中学陈明廉

教学实践证明:高中起始年段的化学教学对学生整个高中阶段的化学学
习有着承上启下的重要作用。但由于学生在初三阶段的化学学少
理解,因此高一化学知识的分化存在于高一年段的始终。怎样防止或减少高
一化学知识的分化,笔者认为必须在认知规律的指导下,运用多种有效的教
学手段,着力培养学生的思维能力。
思维是智力的核心,思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均
有重要的意义。当然知识是构成能力的一种主要因素。这就要求教师在教学
环节中要努力促进能力培养和知识教学同步进行,在传授知识的同时要创设
举一反三的思维和练习情境,把培养能力的意识贯穿一切教学常规中,并把
能力培养的层次要求,明确列入课时的教学目标,挖掘教材的智力因素,使
知识信息和能力培养信息适时地输入学生的认知结构的网络中,让学生始终
处于积极的思维状态。
而思维能力的培养必须通过科学思维方法的教育来实现。科学思维就其
具体形式与方法而言,又可分为科学抽象、逻辑思维、发展思维和创造性思
维。形成化学概念、获得化学基础知识都离不开科学抽象。
高一化学教学要培养学生哪些方面的思维呢。笔者认为,学生思维能力
的培养,并非一蹴而就。必须认真地、长期地努力才能奏效。而且要有一个
由低层次向高层次的培养过程。教学过程中则要根据不同的教学内容和不同
的教学阶段制订能力培养目标。
教学实践告诉我们:高一化学中的摩尔、氧化—还原反应,离子反应、
方程式的书写以及离子反应发生的条件等三个学习阶段是知识和学生智能发
展的三个分化点。笔者拟就上述阶段的化学教学中如何培养学生能力谈一些
体会。
一、掌握概念的逻辑结构,培养学生的抽象思维能力
摩尔是高一化学的一个十分重要的概念,它贯穿于高中化学的始终,在
化学计算中处于核心地位。高一学生深刻理解熟练应用摩尔概念的重要性是
不言而喻的。
然而摩尔对高一学生来说确定难以入门的一个抽象概念。概念的形式离
不开科学抽象,所谓抽象是高一级的分析综合,抽象就是通过分析,在思维
上分出事物的本质属性,舍弃非本质属性的过程。
在摩尔这一章教学中,首先要讲清摩尔概念的逻辑结构:()摩尔——
物质的量的单位,此计量单位所特指的对象是微粒数。()物质的量——基
本物理量之一,用来计算一个系统物质中所含微观粒子的基本单元数目多少
(即物质的量在表示物质所含阿佛加常数个微粒的物理量)。紧接着通过推
导计算出摩尔物质的质量——物质的摩尔质量。
在讲述摩尔概念的内涵过程中,教师就是要着力让学生的理解能力和逻
辑推理能力与知识同步到位。着力让学生理解摩尔像座桥梁,把微观粒子集
体与物质的具体可称量联系起来,它立足于微观世界而又矗立于宏观世界之
中,这样就容易建立只要物质的量相等所含微粒数必然相等的推论思维模
式。
进行气体摩尔体积概念的教学,必须紧扣概念所概括的定量关系,引导
知识到位。这就是:条件—标况; 对象—气体; 摩尔—被研究气体的
物质的量为摩尔。体积—约升。
为了着力提供思维的机会,创造刺激学生思维的情境,提高思维的深度
和灵活性,教师在讲清气体摩尔体积概念之后,应不失时机地引导学生推导
n V
阿佛加德罗定律,并引伸用数学表达式表示为:同温同压下: 1 = 1 。至
n2 V2
此,学生就易知道:气体摩尔体积是阿佛加德罗定律的特例。
能力与知识二者同为认识过程的产物,知识是能力的源泉,能力是知识
的运用,二者相辅相成,互相促进。教师对摩尔和气体摩尔体积概念进行有
条理的分析,挖掘教材的能力要求。学生就能潜移默化地形成化学概念的科
学思维方法,抽象思维能力也跟着知识到位。思维能力提高了,便促进认知
结构向纵深发展。自能娴熟自如地掌握摩尔所涉及的各种转化关系。在解决
以后各章节的化学计算题将有得心应手的感觉。
二、培养学生对问题的对立、比较的思维能力
比较是确定现实对象和现象的异同的一种思维过程,将不同对象进行对
比,确定其异同,通过比较,抓住事物的本质,突出矛盾的特殊性。
氧化还原反应是一类重要的化学反应。只有让学生理解氧化还原反应的
概念,才能掌握许多重要元素及其化合物反应的实质。氧化还原反应是一对
矛盾,既对立又统一于同一反应中,伴同反应,相互依存。教学中首先必须
使以下知识到位:
ì ì实质- 失去电子(或共用电子对偏移)的反应
ï氧化í
ï î特征- 化合价升高
í
ï ì实质- 得到电子(或共用电子对偏近)的反应