天津高校教师岗前培训高等教育心理学.docx

高等教育心理学 1. 教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学; 2. 高等教育心理学:是研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。它是一门兼有社会科学和自然科学,应用科学与理论科学特性的交叉学科。 3. 观察法:指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现,然后根据观察的结果来推断学生的心理特点和规律的方法。 4. 根据对无关变量的控制情况不同,可将实验法分为自然实验法和实验室实验法。 5. 个体心理发展:指人类个体从出生、成长直至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化过程。 6. 影响心理发展的因素:遗传、家庭、学校、同伴和社会文化。 7. 人格:是决定一个人的行为,并使人与人之间的行为有所区别的、稳定的、独特的综合心理特征。 8. 学习律:准备律,效果律和练习律(准备律:内因动机;效果律:既可因结果满意而加强,也可因结果烦恼而减弱;)。 9. 操作性条件反射:概括为机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。 10. 强化:是影响行为形成和改变的最重要因素。 11. 程序教学:是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种个别化的自我教学方式。 12. 观察学习由注意、保持、复制和动机四个过程组成。 。 14. 学科的基本结构有三方面的含义:a. 基本,指构成学科的主要内容; b. 结构,指基本内容之间有层次的联系; c. 科学家对这门学科的发现、探索的态度和方法。 15. 学习动机:引起个体的学习行为,维持这种学习行为,并使这种学习行为朝向某一学习目标进行的一种心理状态。16. 成就动机理论:是在人的成就需要的基础上产生的,是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作,并力求达到完善地步的一种动机。(默里、麦克莱兰、阿特金森) 17. 阿特金森认为,成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。 18. 强化:凡施加某种影响有助于机体反映频率、速度和强度增加的过程叫强化。19. 广义知识分为:陈述性知识和程序性知识; 20. 广义知识学习阶段:第一阶段:习得阶段(陈述性知识);第二阶段:巩固与转化阶段(陈述性知识、程序性知识);第三阶段:提取与应用阶段(1. 回答“是什么”问题,  对外运作<智慧技能>,  对内调控<认知策略>) 21. 陈述性知识同化论,新知识与原有认知的三种关系:下位学习,上位学习,并列结合学习。 22. 概念的形成过程是:辨别(关键属性)、假设、验证和概括的过程。 23. 学习策略:是对学习方法的选择、运用和调控的能力。 24. 学习策略分为:认知策略、元认知策略和资源管理策略。 25. 元认知:就是对自己认知状况的认知和监控。 26. 问题:必须是个体首次遇到的,且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情景; 27. 问题解决:从问题的初始状态一步步转变为目标状态。 28. 创造思维:指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。 29. 人类的创造性活动一般有两种情况:真创造和类创造30. 发散思维的三种特性:流畅性、变通性和独特性(流畅性是指单位时间内发散的数量,是发散思维的基础;变通性是指发散的灵活性,是发散思维的关键;独特性是指发散的新奇成分,是发散的目的和本质)。 31. 学习迁移:是一种学习对另一种学习的影响; 32.