审美概念理解对于创造性思维作业成绩的影响.pdf

b 理科学 2002 年第 25 卷第 6 期 6 4 9
审美概念理解对于创造性思维作业成绩的影响
赵伶俐黄希庭
(西南师范大学心理系重庆 400 15)
摘要本研究以小学3 ,5 年级、初 2 ,高 2 、大 2 年级学生共 300 人为被试(实验组 156 人;对照组 154 人),
对审美概念实验教学前后测验结果分析表明:审美概念理解程度对于创造性思维作业成绩有显著影响,各年
级都存在这种效果;总的看女生显著高于男生。审美概念理解的7 个因子〔概念理解流畅、释义正确、释义精
确、事实迁移长度、事实迁移宽度、类词迁移长度、类词迁移宽度等)与创造性思维的两类作业(图形、语言)、6
个因子(流畅、独创、精致、灵活、标题抽象、抗封闭)之间均存在显著相关;其中“类词迁移宽度”、“释义精确”、
“类词迁移长度”等三个因素对创造性思维作业总成绩影响显著。
类锐词: 审美概念理解创造性思维作业成绮影晌
地位;创造性思维是“以新颖独创的方法解决问题的
1 问题
思维过程”,其与一般思维根本不同在于它“要求打
尽管对于审美心理和创造心理的研究都还相当破常规,[6]。因此,审美和创造二者之间的联系通
薄弱,但是在许多文献中又都可以并不困难地看到, 常被定位在打破常规、开放自由上。然而,审美并不
审美与创造性有密切关系的说法[1-31。而且此类就等于直觉感性和感性自由;创造尤其创造性思维
说法业已形成较为公允的观念,以致于在20 世纪最也远非盲目随意的开放。本项研究旨在以审美概念
后一年中国政府颁布的重要跨世纪教育文件中,终的理解作为审美理性活动的代表,探究审美理性与
于将“美育”写人教育方针,使原“德智体等”的表述创造性思维之间是否存在相关或因果关系,以为理
一改而为“德智体美等”全面发展,并明确指出“美育论和实践的科学建构提供新鲜参考。
对于开发学生创造力”有重要作用[[ 41,学界对此也
2 实验方法
尽感释然和欣慰。但是,这种公允性并不能掩盖对
二者及其相互关系研究的贫乏,以及由这种贫乏带 被试由小学 3 年级、5 年级、初 2 年级、高 2 年
来的有关理论和实践的空洞。在很大范围里,审美级、大学2 年级等五个年级的学生组成,每年级组又
就是直觉是开放自由的感性[51这一看法占有相当随机分为实验组和对照组(详情见表 1)0
裹 t 各年级组被试情况一览
性别
分组组号人数男平均年龄备注
一
s 1加 15 1 5
小 3 年级实验组
D I3 017 ”
对照组:_;,
S Z卫 16 15 ,0 2 5
小 5 年级实验组工
‘ 5 Jn
印犯- 1 lU 7 5
对照组 J
S 3” 23 -c l4 5
初 2 年级实验组 U l
D 3 ~hJ -6 ,4 7 5
犯 1
对照组矛
S 43 0-月 1b .山‘笼
高 2 年级实验组 f 1U
六 O 抽子
D 43 01U 2 .0 万
对照组工
S S3 2-R 14 ,0 5
大 2 年级实验组卜大学 2 年级组由随机
D S哭~7 1气争0 5
对照组~ 抽取的生、电、物、