维恩图策略的应用.ppt

Vee图策略在生物探究性学习中的应用
何谓Vee图
Vee图(Vee Diagramming)是由诺瓦克(Novak)与戈文(Gowin)在科学教学的概念图策略中研究并提出的,其基本结构框架见图1。
Vee图的设计目的
帮助学生在探究性学习过程中,了解所进行的探究活动,说明科学知识背景;
让学生自我检视怎样利用已有知识、理论、概念、原理来观察和了解外部世界,并探索新的问题;
帮助学生对整个探究过程实施元认知监控。
Vee图探究法生物学教学示例
在“植物的感应性”一节探究性教学中,(图2)所示的Vee图。
启发学生思考与探究活动有关的概念及实验探究方法,并对植物的向光性、向地性和向水性等进行探究。
Vee图认知策略分析
Vee图的设计将学生的经验及知识结构相联系,启发学生应用已有的知识和技巧来解决问题。通常会启发学生思考以下一些问题:
(1)探究的问题是什么?
(2)要回答这个问题涉及哪些主要概念?
(3)哪些探究方法可以用来解决这个问题?
(4)哪些概念及知识有助于回答这个问题?
(5)要回答这个问题要做些什么?
Vee图认知策略分析
诺瓦克和戈文在对概念图的研究时,提到Vee图法为一种很好的元认知学习工具。
元认知概念,最早由费拉维尔(Fla,,elle)提出,是指个人对自己的认知历程,能够监督、评鉴、比较、控制、支配、预测的高一层认知。也就是说学生在学习过程中知道自己在“做什么、为什么这样做”。
Vee图的设计目的就是要启发学生在探究过程中思考自己“要做什么”和“怎样做”。
Vee图设计的优点:
(I)同时呈现“想”及“做”的部分,有助学生理解探究意义。
学生在进行探究性学习之前会思考:
我要探究什么?
在探究过程中会涉及怎样的知识或概念?
我目前掌握怎样的知识,还需要学习怎样的知识?
另一方面,还要思考探究方案的设计,包括运用怎样的仪器、使用何种的步骤等等。
Vee图设计的优点:
(2)有助新旧知识的紧密连接,得到较持久的学习。
如(图1)所示的焦点问题的思考来连接其自身的认知结构,更好地促使未来的图式发展。
Vee图的绘制体现了认知过程中包括感知、领悟和推理等重要心理环节,能够更好地帮助学生通过顺应和同化这两种不同的机制得以实现,并使认知图式最终与外部世界取得平衡。