小学生创造性数学问题提出能力的发展研究.pdf

第刀卷心理学探新 2以刀年·
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小学生创造性数学问题提出能力的发展研究’
韩琴‘,2,胡卫平2
(,武汉430 07 9;,山西以1侧又)
摘要:运用实验的方法,对371 名小学生创造性数学问题提出能力的发展进行了研究。结果
表明:1)小学生创造性数学问题提出能力整体呈现波浪式上升的趋势;2) 男女生在创造性数学问
题提出能力上不存在显著差异;3) 城乡小学生创造性数学问题提出能力的发展差异显著,城市小
学学生发展比乡村小学学生发展早一年。
关键词:小学生;创造性数学问题提出能力;发展
中圈分类号: 文献标识码:A 文章编号:l 印3 一51 84 (2(X y7 )以一仪万9 一仿
1 问题提出问过程中发展了批判性思维技能。三是认为提问是
自从20 世纪50 年代以来,美国、英国、德国、日一种行为的变化(枷de nc e& Jesu ,,200 1) [sj ,这种变
本等发达国家特别重视儿童青少年的创造力研究。化会带来超越行为变化本身的个体内部变化,其中
在我国,实施科教兴国战略,提高自主创新能力,建一些变化是重要的。苏联心理学家 H ·巴比契
立创新型国家,已经得到党和国家的高度重视。创(198 5) [0] 认为儿童发展过程中,言语最初的作用是
新人才是创新的关键,创造性问题提出能力是创造跟其他人交际,渐渐的成为思维的工具。依据该论
力的重要组成部分。研究儿童青少年创造性问题提点,他提出:问题作为言语活动的一种形式,是用来
出能力的发展,对于丰富创造力理论,培养创新人跟其他人交际的,通过它可以实现人的社会需要和
才,具有重要的理论与现实意义。个体需要;问题作为一种思维活动,被用来获得新知
由于研究者研究的侧重点不同,他们在研究过识。大多数教育学家和心理学家都赞同美国学者
程中对提问的界定有所不同。概括起来大致有三种 New eu & 5, 〔’0〕对问题所下的定义:问题是这样一
观点,一是认为提问是认知过程。Pi age t(19 50 )认种情景,个体想做某件事,但不能马上知道这件事所
为,问题是对心理活动的一个刺激,是根据再适应需需采取的一系列行动。虽然不同的研究者持有不同
要把心理活动指向一定的方向。代表性的观点还的观点,但大家可以接受的问题提出的定义是:问题
有,问题提出是一种认知过程(R既ns hi ne et al , 提出是指从已有情境或经验中创造新问题,并用语
1996 )[ ’〕,是一种有效的学习方法(肠岭,199 51 2〕), 言表达出新发现的问题,简称为提问。可以认为,创
是一种有效的认知发展途径(Kell ey et 澎3〕)。有研造性数学问题提出能力是根据一定的目的,运用已
究将提问和阅读理解紧密联系起来,认为产生提问有情境或经验,在独特地、新颖地、具有价值地(或恰
是一种提高阅读理解的认知策略闭,也有研究者认当地)提出并表达数学问题的过程中,表现出来的智
为提问既是认知策略又是元认知策略(R概ns hi ne et 能品质或能力。