师范生心理素质评价体系的研究.pdf

A 科学 2000 年第23 卷第3 期 31 5
师范生心理素质评价体系的研究‘
梁宁建殷芳
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摘要用经过信度和效度检脸的量表研究师范生的心理素质,表明师范生心理素质内涵丰富,
包含众多内容,不同成分有着不同的贡献率,其中具有相对突出的重要成分是心理健康水平、人格
特征、认知方式、元认知、智力和教育实践性知识。
关. 词师施生心理贵质评价体系
1 问题提出
9 0 年代以来,我国明确提出了素质教育并逐步付诸实施。素质教育的提出与实施,既符合现
代国际教育发展趋势,又符合我国教育实践的需要。素质是指“人在后天环境影响和教育训练下所
获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想、知识、身体、心理品质等”,人的素质
是先天与后天形成的全部现实条件的融合与统一,是先天素质与后天社会生活影响,特别是教育的
内化后的“合金”。目前,心理素质已成为心理学研究的焦点,开展心理素质的研究是现代教育改革
的要求,把心理素质教育落在实处,有必要对心理素质诸要素进行深人的探讨。心理素质的研究包
含着广泛的研究领域,本研究着眼于师范生心理素质的评价体系的编制及应用。
根据理论假设,师范生心理素质包括六个维度:人格特征、心理健康水平、元认知、认知方式、智
力水平。由于师范生是未来的教师,因此,对师范生的心理素质就有特殊要求,需加上一个维度,即
教育实践性知识: 心理健康有五条判断标准:适应能力、心理承受力、意志自控力、认知能力和情感
协调能力。人格包括五个特质,分别为:倾向性、自信心、精神质、独立性、稳定性。元认知由六个方
面组成:总结性、思考性、主动性、策略性、执行性、计划性。认知方式主要是了解认知风格对教学实
践的影响: 师范生既要了解自己的认知方式,又要在将来的教学中完整、准确地把握学生的认知方
式,通过教学内容、教学组织形式及教师与学生之间的协调、合作和互补而使每个学生得到应有的
发展。教育实践性知识由于它具有明显的情景性、经验性,这种知识的表达包含着丰富的细节并
以个体化的语言而存在,所以基本上是一种特殊领域的程序性知识。因此,把师范生的教育实践性
知识分为教学和育人两个方面:教学实践性知识是与教学活动有关的程序性知识,育人实践性知识
指教师如何教育学生做人,如何处理学生课外问题的程序性知识。观察力和思考力作为师范生的
智力的评价。以上六个维度构成了师范生心理素质的有机整体。
2 研究方法
结合师范生的心身发展特点及教师职业要求,编制了师范生心理素质评价体系的预测题。经
预测分析,选出问卷测题,在华东师范大学文科和理科学生中进行分层随机取样研究。
2 .1 预测研究
A R 华东师节女学亨_m 科学律作为研究对象。 87
. 徽育部高等师范学生综合索质研究资助项目(JS006A )
万方数据
3 16 亡理科学第 23 卷
有效问卷 79 份: 其中文科 36 人,理科 43 人;男生 20 人,女生 59 人。施测分两次进行主试为相
同的两个人。 软件直接算出。
研究对象与方法
以分层随