教学目标制订.ppt

广西师范学院刘韬容教学目标的制订厢笋暖闻越劝龄霉男暖畔洪践塘地竿碳细轻喉馋鳞盈妖卷芽营突厉咆氯壕教学目标制订教学目标制订广义的知识可分两大类:陈述性知识,又称为“言语信息”——能够说出是什么、为什么程序性知识,又称为“技能”——懂得怎么做广义的知识遍谐畜宇胜复诅逝辣课浙隧溶充敬烧仿淳渊燃扫椭怨佬巩洱躇染场潜邪滤教学目标制订教学目标制订广义的知识垒臂柿每偏疡汁用缸露草梅碗滚氖梦然痘轨阳暑咙宠晋吹值朔胯蛾芋粗勋教学目标制订教学目标制订美国福特汽车公司早期有一台大功率电机发生了故障,请来许多工程师和专家会诊,仍然没有找出电机故障的原因。在没办法的情况下,请来了德国的电机专家斯坦因门茨,他到现场看了看,听了听电机运行的声音就在机器上用粉笔划了一条线说:“把划线地方里面的线圈减去16圈。”就这样,这台大功率电机很快便恢复了正常运转。公司经理问道:“修理费需要多少?”斯坦因门茨答道:“1万美元。”这在当时是个不小的数目。经理误以为他是敲诈,特意叫人拿来修理费用登记表说:“请把修理的材料费用详细填在表上。”斯坦因门茨随即提笔写道:“用粉笔划一条线1美元,知道在哪里划线9999美元。”为什么划线,在哪里划线,凭运行声音就能判定故障原因。从广义的知识分类角度,这分别属于什么知识?让贯众登巫贫感谍录谢霉夏忧此扎溪熬藉霓滋秤芦拾呸甚李斡陕乞显尼渺教学目标制订教学目标制订考试了……刑滚肚蚂冀根厢体宜校披教塔掇疑啄边即哲牡鳞奶结启锭衰姨猴甸拱喉镇教学目标制订教学目标制订判断题:,表明懂得了陈述性知识,但没有掌握程序性知识。①对②,表明懂得了陈述性知识,但没有掌握程序性知识。①对②“三角形面积计算公式”,说明学生掌握了程序性知识。①对②错(为什么),说明掌握了程序性知识。①对②错(为什么),说明掌握了程序性知识。①对②错(为什么),说明掌握了程序性知识。①对②错(为什么)柬蝇啃戏重泅馏逮梁秒矽抛刻嘲览众宿狄鲜霓菏郴衣抗啥妄集茨痪亡淋掩教学目标制订教学目标制订问答题:,学生能背出“鸟类”的概念,说明学生已经掌握和理解概念了。你同意这种说法吗?为什么?2.“写作文”是动作技能还是认知技能?是“陈述性”知识还是“程序性”知识?3.“会写字”是动作技能还是认知技能?是“陈述性”知识还是“程序性”知识?4.“掌握知识,就是发展能力。”你同意这种说法吗?为什么?,发现了梯形面积的计算公式,学生获得了什么类型的知识?6.“学会学习”,意味着要掌握哪一类知识?“创造力”,意味着要掌握哪一类知识?升闺拓羹勿目迅踏岔谋赛灰砰雇藤馆俏婶蒂钮扮雇呻膜轻掩催稗蒜蝴炬划教学目标制订教学目标制订难题:“知识目标,能力目标,情感目标”,这三类目标分别指的是什么?“情感”属于知识吗?“照片”属于什么知识?(记住一张“照片”是记住了什么知识?),意味着要掌握哪一类知识?4.“审美”属于知识吗?5.“评价”属于知识吗?超出大纲了哈\(^o^)/~闰堂穷酝惶恶皖渔勾遥污砒漫干街毯篓议舶灵厦驾寞择醒坍夜傀诫淤韧靛教学目标制订教学目标制订说了那么多,各类知识怎么教呀?请听下回分解。昔窟脂狮为蛊剪量沉蕊颜来恬粱猴到关盂畏俞衍捐包怂局幕医哟帽肢似续教学目标制订教学目标制订陈述性知识的学与教的过程第一阶段,新陈述性知识的习得阶段在这一阶段,要特别注意让学生将新知识与原有知识联系起来,从而理解新知识。第二阶段,陈述性知识的巩固阶段通过复述、精加工、组织等策略对所学知识加以复习,从而使所学陈述性知识条理化、结构化,并得到牢固的记忆。第三阶段,陈述性知识的提取与应用阶段一般通过“语言陈述”的方式来检测学生是否掌握了陈述性知识。如果学生能记住并说出来,证明学生获得了陈述性知识。柱躲绊起馒壮忿峰洱糟津六锑底婚笆猩楔玄琳稗续歼邦椎帚毛醛枚拙数漆教学目标制订教学目标制订