教师管教言语行为语效的比较研究.pdf

11 2 8 心理科学 P,3rc hol 叹1以 Sc io e 200 7 .30(6):1328 一1331
教师管教言语行为语效的比较研究’
陈俊岭1 张积家工柯丹丽“
(’华南师范大学心理学系曹心理应用研究中心,广州,51 06 30 (2绿翠中学, 10)
摘要本研究采用决ar 比对语旨行为的分类标准,采用情境模拟法t探讨教师对学生管教过程中不同言语事件中的断言、指
令、承诺、表达以及宜告行为,研究学生对教师的管教言语使用时产生的情绪体脸、对教师交际愈图的理解、可能的行为倾向以
探明不同言语行为的语效。发现(1} 学生对教师发出的五种言语行为所引发的情绪体验、交际意图认知、行为倾向之间的存在
显著差异表达易引起被试愉快情绪,其次是断言与指令,承诺与宜告易引起被试不愉快情绪。对教师言语交际意图的认知以
及服从行为倾向,表达、断言、指令高于承诺与宣告。(z) 被试对五种管教言语行为交际意图的认知与其对教师管教的言语的情
绪反应以及行为倾向间均存在显著的正相关。
关健询: 管教盲语言语行为官语事件语旨行为语效
语行为的过程川。这四种言语行为是:
1 引言
发话行为(ut ter an ce ac t) 一说出语词、词素或句
语言是活着的思想。有学者一针见血地指出子。
“研究语言就是研究思想本身”[l1 。语言理解的目的命题行为(pl℃1刀Sitionalact)一进行指称和断定。
是通过语言形式建立意义。言语行为理论是语用学语旨行为(illo cutioanry act)一在一定语境中或
和心理语言学中的一个十分重要的理论。它旨在回在一定条件下,怀着一定意图说出某些词、词组或语
答语言是怎样用之于“行”,而不是用之于“指”,体现句;如陈述、提问、命令、允诺等。
了“言”则“行”的语言观川。言语行为理论认为,语语效行为(perlo cuLionary act)一话语在被说出
言是一种行为,属于行为科学。后产生的某种效果或反应。
A us ti n 首倡的言语行为理论从行为人手研究语 Se arle 进一步确立了语旨行为分类的四条标
言,抓住了语言的动态特征。他提出研究自然言语准:话语目的(基本条件):规定言语行为按照规约实
交际中句子意义,从而使句子意义研究由静态转变现某一目的或意图的条件;表达的心理状态〔真诚条
为动态,并采用抽象法对言语行为进行分析,提出了件):规定保证言语行为真诚地得到实施的条件;在
言语行为三分说: 完成一个有命题内容的语旨行为中,说话人总要表
说话行为(locutionary 。ct)。意指说出合乎语言达某种心理状态或心理活动。如某人陈述、解释、断
习惯的、有意义的话语;施事行为(ill oc ut lon al y act )。定某个命题时;话语和世界的关系(先决条件):即适
意指在特定语境中赋予有意义的话语一种“言语行应方向;命题内容(命题条件):规定话语命题内容的
为力量”(即语力)。正确理解语力就成为确保交际意义。这四条标准就是通常所指的言语行为应满足
活动达到预期目的关键所在阁。比如,“小心点!”这的合适条件。
句话在不同的语言环境中可以具有“忠告”、“提醒”、以言语行为应满