学生对教师管教信息的认知、情绪体验和行为倾向.pdf

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学生对教师管教信息的认知、情绪体验和行为倾向‘
陈俊, 张积家
〔华南师范大学心理学系,)
摘要本文研究学牛在接收到教师的不同价教信息时对教师衍绪的认知以及自己的情绪反应和行为倾向对 597 名山小学
,} ’‘诱导教ifi 1 、“困扰扣优的骨教信息最能引起学月、的积极反应,而“侦怒批评’的竹教信G 易
引起学价的16 111反应研究还R 现小学生和中学生的反应存在Z:异,而性别之fr7存在一定差异对性质不同的行为Rd题加以
竹教引起学'k 的反应差异作常彼著.
关镇词:中小学生父母管教信息认知情绪行为反应倾向
括三个部分:(1)、关心、讨厌、失
1 前言
望四种:(2)听到后的情绪体验,有愧疚、愤怒、冷漠和心悦诚
师生关系是教育心理学的传统课题。师生间的沟通,有服四种。(3)可能的行为倾向,有“接受,做”、“接受,不做’‘、
的能加强管教效果,有的会造成隔辨阂。“不接受,做和“不接受,不做”四种。正式实验前先进行练
如何使师生间的沟通更有效,以增强教育的力量。G ordon ,老师对此管教
为在面对子女的不当行为时有 12 种管教方式会使亲子间
3 结果与分析
、恐吓、批评、取笑、查问、教导、建议、训海、
称赞、打岔、分析、鼓励等。而有效的沟通技巧主要包括积极 3.、不同年级学生对教师管教信息的反应比较
聆听和“我”的信息两种『’·21。积极聆听要求父母觉察到子女对中、小学的反应分别进行了分析,结果见表 10
的困扰后,以语言表达对子女问题的理解。而“我”的信息则从表 1 中可以看出,中、小学生对教师情绪的认知较为
是指当子女行为对父母造成困扰时,父母以非责备性的语一致。债怒批评时,认为教师讨庆自己;
言,指出这些行为及其对父母的困扰和影响。采用这种方师担心自己;伤心失望时,认为教师对自己失望;诱导教诲
,进而调节自己的行为。时,认为教师关心自己。同时,中小学生除对困扰担优认知
师生关系与亲子关系有较大的类似性。学生对教师管教信无显著差异外,其他信息的认知均有差异。债怒批评与诱导
息的认知、情绪和行为反应有何特点? 为了解这一问题,我教诲时,小学生更倾向认为教师担心和关心自己;伤心失望
们新近进行了中小学生对教师管教信息的认知、情绪反应和时,中学生更倾向认为教师关心自己,小学生却更倾向认为
行为倾向研究。教师对自己讨厌和失望。情绪体验上,愤怒批评时,中学生
更易冷漠,小学生更易愧疚和心悦诚服;对其他信息中学生
2 研究方法
更易愧疚。对所有信息,小学生更易心悦诚服。除诱导教诲
被试小学二、五、六年级,初中一、三年级和高中二年外,中学生对其他信息更易愤怒。除伤心失望外,对其他信
级学生,各年级人数依次为:94 ,114 ,115,98,87 ,90 ,男女生息中学生更易冷漠。中、小学生对教师管教也有不同的行为
比例大致相当,共有女生 296 人,男生 3