中小学生的情绪表达方式认知及其与同伴接纳的关系.pdf

1 05 2 心理科学几丫山泳次;。1阮1印“ 2。价,劝(5支泣05 2 一lt)5 6
中小学生的情绪表达方式认知及其与同伴接纳的关系
孙俊才‘卢家循,‘郑信军’·“
〔’上海师范大学教育学院,上海. 20o234) (2温州大学教育学院,温州 325035)
摘要本研究采用 D M atsum ot 。等编制的情绪表达规则评枯问卷,探讨了237 名中小学生情绪表达方式的认知发展,并通过
同伴提名法选择了192 名同伴关系良好和同伴关系不良的中学生为被试,探讨了情绪表达方式认知与同伴接纳的关系。结果表
明:情绪类型与情境类型对中小学生多种情绪表达方式的认知具有主效应;中小学生的清绪表达向更具有社会效益方向发展.
对自我和他人情绪表达存在认识分化,并随年龄而增加;同伴关系不良的中学生在情绪表达的认知上存在发展滞后
类健词: 惰绪裹达方式情绪类型惰境类型同伴接纳中小学生
脚本知识(enlotion script kno wledge)增长较快LS豆。
1 问题提出
由此,本研究将先探讨儿童多种情绪表达方式的认
认知并应用情绪表达规则知识(kno w led ge of 知发展特征,然后探讨同伴关系不良学生,是否在情
emolionaldisplayrule)调节情绪表达是儿童情绪社绪表达认知上持续存在发展滞后。
会化过程中的一项重要任务。情绪表达规则知识是
指个体在社会化进程中获得的、用以指导特定社会 2 研究方法
情境下的情绪表达,以符合社会期望、促进社会交往 研究工具
的规则系统[1〕。自以m an 和Fr主ese n(1969)首次提采用 M atsu 二 to (2 005) 等编制的情绪表达规则
出情绪表达规则概念以来,儿童对情绪表达规则知评估问卷(Display RuleAsse;,m entlnventory),检测
识的理解成为情绪发展研究的重要内容之一川。在情绪表达方式的认知。该问卷涉及 Ekman 和
该领域的实证研究中,典型的研究策略为:向被试阅 Fr ies el 飞提出的 6 种表达方式,7 种情绪类型(高兴、
读诱发儿童情绪反应的情境故事或模拟诱发情境, J质怒、轻蔑、厌恶、悲哀、惊讶、恐惧),4 种情境(家人、
然后让儿童判断“故事中的主人公将如何表达情绪, 好友、同学、陌生人),2 种评价对象( 自我、他人)。在
为什么这样表达,’川。这些研究潜在地假设:情绪感测量过程中要求被试以自我或他人为评价对象,在
受与社会期望的情绪表达之间存在不一致,解决这情绪类型与情境类型交互作用下,选择自己或自己
种不一致的方式是掩饰或抑制情绪感受,表达社会认为他人将使用的表达方式。M at su mot 。研究表
期望的情绪[’, 5}。即这些研究把掩饰或抑制情绪体明,此问卷具有较好的会聚效度、预测效度、内部一
验,作为儿童习得情绪表达规则知识的标志,但致性与重测信度川。
Ekm al l和 Fri es en 在论述情绪表达规则时,认为当情 2 .2 研究步骤与设计
绪被唤醒时,至少有六种管理情绪表达的方式:表情绪表达规则评估问卷的重测检验。以济宁市
达、减弱、夸大、控制、修饰、掩饰[61 。因此,有必要从某中学 61 名八年级