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心理科学 2001 年第 24 卷第 6 期 7 4 3
汉字学习对儿童思维发展影响的实验研究
肖少北许尚侠
(海南师范学院教育科学部,海口,571158) (华南师范大学心理系,广州,510631)
前测结束后,根据随机原则把两个班分为实验班和控制
班。实验班学习汉字,控制班不学习汉字,其它条件两个班
1 前言
基本一致。8 个月以后,再对两个班儿童进行测验。测验工
汉字是一种与拼音文字不同的表意文字,它具有较强的图具、测验过程和方式与前测相同。
形特征,整体性和形象性突出,给人以直观的感觉。汉字学习是 汉字教学内容与教学方法
一项复杂的活动,不仅要分另11iA 记形、音、义这3 个因素,特别是 教学内容的选择与识字量的确定。选字的原则主要
字形本身的结构关系,还要建立形、音、义三者之间的统一联系, 有两条:(l)高频常用汉字;(2)生活中的常用字。这些字属
而且在信息处理上兼有“形码”和“声码”两种加工方式。汉字的次常用字,但在日常生活中经常使用。我们参考了以往有关
这些特点以及认知汉字的独特方式,必然会对学习主体的心理幼儿识字的教学经验,把实验班的识字量定为450 个。
产生特殊的影响,而这种特殊的影响可能从儿童学习和使用汉 教学原则与方法。(1)教学原则:创设识字环境,直
字开始就发生。因此,从发生的角度去探讨汉字学习对儿童思观性、形象性与趣味性,联系实际,字不离词,反复与重复,正
维发展的影响,不仅有助于我们了解中国儿童思维发展的特点面强化等。(2)教学方法有字物结合识字、看图识字、游戏识
与规律,有效地发展和改善儿童思维水平提供科学依据,而且对字和字理识字等方法。
于汉字教学的改革与发展,以及进一步探讨汉字与中国人传统 自变量和因变量的指标
思维方式的关系等都具有重要意义。 自变量指标:汉字学。实验班儿童要求达到会
辨形、读音和知义(基本义),达到形、音、义三者联系和统一,
会简单的组词,会写基本笔画、常用偏旁部首和一些笔画少结
2 .1 随机抽取某幼儿园两个大班儿童为实验对象。两构简单的字。测试表明实验班儿童平均识字405 个。
个班儿童的年龄无差异,人数均为36人,性别比例接近,家庭条 因变量指标:因变量为儿童思维发展水平、分析和综
件基本一致。根据教师的综合评价,两个班水平相差不大。合操作水平、形象思维水平和类比推理水平,以被试在各测
测验工具儿童思维发展水平测验(北师大发展心理验上的得分为指标。
研究所编制,1994)和自编的分析测验、综合测验、形象思维
3 结果
测验和类比推理测验。
23 .
研究设计与过程 实验班和控制班前测成绩比较
本研究采用前测后测对照实验设计,即: 在进行实验处理即实验班学习汉字之前,我们对两个班
实验班前测—实验处理(学以及分析综合水平、形象思维水平和类比推
控制班前测—不学进行了测试,结果见表 la
表 1 实验班和控制班前测成绩比较《z1 s)
思维水平分析综合形象思维类比推理
实验班(n= 36) 4 .22