走进坪塬---蒲玉林.doc

“走进坪塬”——全区高效课堂观摩活动
心得体会
定西市安定区阳坡学校蒲玉林
2012年12月12日,根据教体局和学区的安排,我们学校一行5人驱车来到新集坪塬初级中学,全区高效课堂教学观摩活动在这里举行。
在此行之前,我对高效课堂的理解还停留在表面认识上,认识不够深刻,实践操作不能得心应手,学生配合不够理想,但当我走进坪塬初级中学的校园时,看到的是整洁的校园,浓厚的宣传氛围,高雅的校园文化建设;进入坪塬初级中学课堂时,看到的是精美的教室布置,健全的各项规章制度,每个学生的成长足迹,教师完美的教学方法、朝气蓬勃的精神风貌,学生激烈的讨论、精彩的展示,当这一次出现在我的面前时,我被深深地震撼了。
什么事高效课堂,坪塬初级中学的老师和课堂给了我答案。新颖的教学理念,灵活多样的教学方式方法,班级的小组建设、导学案的合理运用,全面的学生小组评价是高效课堂正常运转的关键。
通过在坪塬初级中学一天的学习观摩,我深受感染,受益匪浅,使我对高效课堂有了一个全新的认识。
一、高效课堂重教师的角色转变
在新的课程背景下,教师在解读和把握课标时出现了迷茫或走进了误区,教师角色严重错位。教师成“主考官”,老师拷问学生,课堂满堂问。“以问题统领课堂教学、以问题推进课堂教学”;教师成
“搬运工”,在以前的教学模式中,教师无论在备课或上课时总是扮演着“搬运工”的角色:不论是教材的解读、目标的制定、重难点的确定,还是课堂教学的设计等等,均是教参的复制与照;教师成“讲解员”,不可否认,把课堂当“讲堂”,教学“填鸭式”、“满堂灌”等现象在我们的课堂教学中时有发生。有的老师认为,课堂上的“少讲”或“不讲”会转变为学生的“少知”或“不知”,最终导致学生考试的“少分”或“无分”。于是教师热衷于把知识嚼烂了一口一口地喂给学生。在这样的课堂上,学生被动地接受知识,学习的主体性没有得到应有的尊重与体现,它先限制了学生的思维空间,束缚了学生的能力发展,扼杀了学生的天性及应有的创造力;教师主导的“缺位”,在一些课堂教学中,教师对主导、主体的理解发生了偏离。为了突出学生的主体性,竟然失去了教师的主导性。课堂教学由传统的“牵着学生走”异化为极端的“跟着学生走”。
课堂教学要走出无效、低效、微效的困境,走向有效、高效、实效的理想境界,教师角色的转变已显得刻不容缓。
“一切为了每一位学生的发展”是高效课堂的最高宗旨和核心理念,高效课堂需要教师接受由教学理念到教学行为的全过程“洗礼”,它要求教师更新观念,转变角色,顺应发展,不断调整自己的教学行为,准确诠释、定位和实践“教师是与学生平等对话的首席”。
珍视学生的主体活动过程,实践证明:教师的主导作用要通过学生主体性来体现,学生主体性要通过教师的主导作用来完成。由此可见,在动态生成的课堂中,师生的课堂地位是平等的,对话关系也是平等的。为此,我们的高效课堂必须以
“平等”为基点,体现一种民主的、互动的、共享的、双赢的净胜对话的特质。把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程,彻底改变师生之间那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。
重视教师主导作用的有效发挥:要体现“与学生平等对话的首席”,教师的角色转换就得在主导作用的框架下发生变化,即:教师的角色应由纯“传授型”向“引导型”、“研究型”转变,在课堂上创设自主探究,质疑解疑,互动