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国培研修学习论文.doc:..国培语文研修学习论文:对语文课堂提问的几点看法詹大悲中学詹书敏课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问堪称是一种教育的艺术。尤其对于初中学生,他们思维活跃,自我意识渐强,喜欢发表自己的意见,并且比较容易受到同伴和教师语言的直接影响或间接暗示,因而教师的课堂提问就成为课堂活动中不可忽视的环节。如何以学生为主体,设计有效、准确、、灵活的课堂提问是初中语文教师提高课堂教学质量的关键一步。设计课堂提问时应重点围绕以下几个方面来考虑。一、提问要找准“课眼”体现一首诗的主旨的字词叫做“诗眼”,揭示一篇文章的主题的句子叫做“文眼”,同样,一节高质量的语文课也有它一以贯穿的“课眼”,那就是如何逐步引导学生在有限的四十分钟内把握课文主题,达成教学目标。在这一引导过程中,针对课文中的各个方面,例如字词积累、、写作方法、情感教育等学生都会产生大量疑问,而教师也有大量的提问,集中、归纳诸多提问的原则就是要找准“课眼”O真正“课眼”所在是引导学生理解作家如何通过种种美的意境来烘托出文章主题一一发现美、追求美、共享美是美的最高境界。教师的提问在此时显得尤为重要,如果一味追求课堂气氛的融洽而抛出简单易答的问题,,这样的提问就偏离了“课眼”。相反,假如教师能够紧扣主题来设计提问,效果就大不相同了。把握住了主题之后,学生再次赏析作家笔下优美的景物描写,就会自然而然地做到把纯真的“情”与美丽的“景”相互交融,那么散文的教学目标也就达到了。二、提问要启迪思维在课堂提问的过程中我们不难找到这样的例子:,甚至全班同学异口同声地报出标准答案,课堂提问环节顺畅无阻。这样的提问没有丝毫意义。教师提出的问题应该能够启迪学生思维。如《智取生辰纲》一课素来都将吴用、杨志的英雄加以肯定。如果教师提问“你认为杨志是怎样的好汉?”学生大多会回答“,他除暴安良……”答案是基本一致的,没有难度,更缺乏启迪性。但如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质?课文中的杨志、吴用是真正的英雄吗?”就很自然地引发了同学们对于“英雄”与“好汉”的界定,有学生思考后认为:“杨志虽有正义感,,算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问:“《水浒》中的另外一个人物一一林冲应该说比他细致、有谋略,而且也一身正气,那么他可以算是英雄啦?”这一提问既是对于上面问题的深入探讨与肯定,又引发了新的思考,即《水浒》中人物形象的个性与共性,一百单八将都是好汉却个个不同,使学生在熟悉课文人物形象的同时也体会到作家塑造人物的神奇技巧。三、提问要准确严密教师的提问过于宽泛或问题本身所要达到的目标不确定,常常会使学生不知所云,捕捉不到教师隐含于问题中的指向,从而答非所问,导致师生课堂对话陷于无序和僵局。因此,要想在课堂有限的时间内完成预期教学任务,。具体而言大致有以下几个方面:IIIrail一忌提问的内容空。教师提问的内容既要有针对性、要明确,又要留给学生思考的余地。内容涵