认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示.pdf

心理科学 PsychologicaS cienc 2005 ,28 (5):1115 一1119 1 1 1 5
认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示‘
常欣粗, 王沛1,2
0 西北师范大学外国语学院,兰州,730070)('宁波大学师范学院,宁波,3152 11)
摘要在教学设计中,认知负情理论有助于滋励学习者的学习活动、使之表现出良好的学习绩效。认知负荷理论主要依赖干
以容量有限的工作记忆为核心的认知结构的支持主作记忆包括相对独立的视觉、听觉倍息加工单元,同时又与容量较大的长
时1t?,忆共同承担着对信息的贮存与理解。,成通过自动化加
工规则,或使用多媒介(多感觉通路)皇现形式等多种方法来设法规避工作记忆的有限性。此文总结了可通过样例学习增加适
当的认知负荷的教育技巧,样例一精细化训练对于降低认知千扰及超负荷的w 响、样例对学习者的认知负荷的影响,以认知负
荷理论为基础的教学设讨原则,以及荃于认知负荷理论研发的教学设计在各方面业已取得的进展及其存在的问题与可能的发
展趋势。
关键词:认知负荷理论教学设计工作记忆图式
着重探讨 C LT 对于教学设计的贡献及其未来可能
I 引言
的发展趋势。
面对日新月异的新知识经济及其引发的深刻的
社会变革,要求全面推进以培养能力为基础的素质 2 认知结构:记忆与图式
教育的呼声越来越高。能力可设释为能够使学习者人类学习的心理机制是认知结构,而认知结构则
认识、界定、解决其学忆系统合成并提取各种信息单元〔图式)的过
的才能。能力亦指在恶劣且不断变化的环境中生存程。就记忆系统而言,主要包括工作记忆与长时记
和发展的才能,处理非常规或抽象的 S 作进程的才忆。其中,工作记忆(workinmemory )是完成认知功
能,作出决断并承担责任的才能、协作才能、理解才能的基本心理成分。短时记忆或工作记忆意指对材
能,在不断拓展的时空中发展自我的才能[I ll。换言料予以加工时所使用的心理结构(此时刺激经由注意
之,能力是复杂的认知技能和更高层次的认知技能和再认进人感觉登记)。此时,我们必需调动所有的
的综合体,是高度填密的知识结构、人际与社会交往有意识活动,这种情况使之成为唯一可以监测的记
技能、态度和价值观的综合体。能力的获得过程意忆,其它任何事情—包括内容与机制—只有进人
指学习者能够在各种不同情境下进行终生学忆,才能得到认识。然而,摆在我们面前的一
用已有的技能与态度[z7 个问题,对教学设计者尤甚,即为工作记忆只能即时
以能力范式为基础的教育或教学设计同以往任地加工 7 个左右的信息组块;而且,由于工作记忆还
何以知识的传授为目的的教学设计在根本上是不同负有组织、比较、合成或加工信息之责,因而实际上人
的,它强调的是:教学设计必需确保所附带的那些复们同时只能记住 2 _ 3 组信息。最后,工作记忆并非
杂的认知技能能够在新的情境或领域中为学习者继是一块独石,而是一个系统,其中至少包括两种具体
续应用,即发生了以能力的获得与提取为标志的学成分视空间画板以及由中央处理器协调的语音环
习迁移活动。为了设计、拓展与补充这样的