纸牌游戏.doc

2007年黔南州小学数学学科论文评选活动参加论文编号:都匀市A号论文标题:从“纸牌游戏”到我把小学数学教材给“改”了都匀市第七完全小学学校姓名张学礼论文摘要通过纸牌游戏教学,启示数学教学,将数学问题生活,游戏化,可以激发学生的学习兴趣,只有把书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态,,激发学生的学习数学兴趣,激励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养,在数学课堂教学中真正落实素质教育。从“纸牌游戏”到我把小学数学教材给“改”了关键词:游戏生活感悟激趣体验数学创造性纸牌游戏一日,在教只有四岁的女儿10以内数字的加减法时,本人发现小孩教学的一个秘密。起初,我用数小棒、数指头的方法对小孩进行教学,教不到五分钟,女儿开始讨厌了,心不在焉。如此几次,我感到很痛苦,女儿不是读书的料,对此我只有摇头叹息。后来女儿闹着要玩游戏,我说:“玩什么?”“我要打牌。”我随手从茶几上拿着平时朋友来玩时“斗地主”的牌,想了想,女儿只认识10以内的数,何不来个“接火车”,接到相同的数出现谁就摞牌,对于1到10,孩子能认识,玩了一会,有一种潜意识,就是让孩子了解谁大谁小,何不玩“比大比小”,我把1到10的牌提出来,然后分一人一半。开始,玩“谁大”即谁的数字大谁摞牌,后玩“谁小”即谁的数字小谁摞。这一次,女儿玩得好惬意,我也开心,因为孩子通过此游戏,无意识地懂得了1到10的数字中谁大谁小。我才感悟:我的孩子并不笨,而是我先前的教法有问题,教师就应根据儿童的年龄特点兴趣爱好来教学。再后来的日子里,女儿闹着玩纸牌游戏,我在纸牌游戏中创建了“谁比谁大多少”“谁比谁少多少”“它们的和是多少”的游戏,例如:我出的牌是5,女儿出的牌是8,这时我可以问:8比5大多少、5比8少多少、8和5的和是多少等其中的一个数学问题,女儿回答对就摞牌,反之我摞,或者让女儿提问题我回答,如果我回答错,女儿能判断出来并能改正她摞牌。随着孩子的年龄特点,纸牌游戏也越来越丰富。剖析游戏之前,本人忽视孩子的特征,目光只着眼于“教”,因而没有兴趣。纸牌游戏,捕捉到孩子的兴趣,抓住孩子好动的特征。这让本人深深懂得新课程教学的理念核心是要求教师关注人,关注鲜活的人,关注教育的对象,了解他们的年龄特点,生理特点,心理特点,思维特点,以及他们的喜好,根据特点来备课,教学,这样的教学才是有效的。陶行知先生所言,教师不能“拿学生来凑他的教材,配他的教材”。“教师们往遵循成人世界的规范,在和学生的互动中,往往是把制定的教育计划,教学方案贯彻下去,他们最为关注的事情是怎样把孩子‘打磨’好,并不是真正深入到孩子的世界,从孩子的视角去看世界。因而,教师和家长很难理解孩子有那么多与教育目的相违背的表现,出于这样的目的,老师在教育实践中,经常性地借助教育制度所赋予的权力,借助于互动中所建构起来的不容质疑的权威,按照成人世界的标准控制学生的活动,规范学生的行为。”①新课程理念下的教师应站在学生的角度教学生,走进学生的世界里去窥学生,用现实生活考学生,用学生喜好的东西去拢学生,教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,课堂上的学生是兴高采烈的,学生学习的信心越来越强,以实现孔子所言“知之者莫如好之者,好之者莫乐之者