可视化研究.doc

可视化研究————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 作者:刘向敏摘要:在同化学习理论中,强调新旧知识的相互作用。在教学活动中,如果新知识能以最佳的形式呈现给学习者,那将缩短学习过程,提高学习效率。因此,本文设计从同化学习理论来分析知识的表征。重视知识的外在表征,尤其是可视化的知识表征,可以弥补以往知识外在表征不足之处,最终促进知识的同化过程。 关键词:同化学习 知识表征 知识可视化 一、,奥苏伯尔提出了知识学习的同化理论,他认为,学习实质是新知识与学习者认知结构中原有知识网络中的符号、表象、概念、命题建立联系。新旧知识相互作用才会产生有意义的学习。新知识与原有知识结构可以利用的恰当观念可以构成三种关系:第一种,原有观念是上位的,新知识是下位的;第二种,原有观念是下位的,新知识是上位的;第三种,原有观念和新知识是并列的。在同化学习理论中,强调新旧知识的相互作用,在教学活动中,知识的传授和掌握是个动态的过程,如果新知识能以最佳的形式呈现给学习者,让学习者以最快的速度将新旧知识联系起来,那将缩短学习过程,提高学习效率。学习时要把符号所代表的知识与认知结构中原有的知识加以联系,只有新旧知识结合,才能增强对新知识的理解和记忆,熟练掌握,获得心得意义,产生新的认知结构,创新思维。重视知识的外在表征,尤其是可视化的知识表征,可以弥补以往知识外在表征的不足之处,学习者会快速的接受刺激,产生接受新知识的意向,新旧知识相互作用,最后以恰当的方式表征为学习者内部的知识。 如图所示:新知识以最恰当具体的外在形式表征出来,根据情况可以用多种方式表征,激发学习者本身的知识结构,很快找到新旧知识的关联,相互作用最终同化形成自己的知识表征(内在表征)。当这些知识在其他情景中得到应用,即学习者用自己的表征方式再次把知识外化时,学习最终完成。即学习者已经能够灵活运用所学的新知识解决问题。知识的外化与最初的知识的外在表征可以是不同的。所以说合理的设计知识的外部表征,可以帮助学习者快速接受,存储以及提取信息。教育者在将知识教给学生之前,要经过研究,加工取舍,采用适当的知识表正方式,利于学习者学习,“知识表征(representationof knowledge):在头脑中标识有关知识内容与结构的方式。既包括感觉、知觉、表象等形式,又包括概念、命题、图式等形式。它们分别标志着人们对事物反映的不同广度和深度。对于不同的知识内容,可以采用不同的表征方式,就同一种知识内容而言,也可以采用不同的表征方式进行标识,以提高个体对知识的掌握程度与应用能力。知识的外在表征,是指运用符号和实物来描述知识和知识结构的视觉化形式。知识的外在表征有多种多样的形式,它将模糊不清的思想转变成清晰的外在形态,有利于学习者的接受,符合认知经济性原则,没有多余的信息,,我们把知识的外部表征方式划分为:文字表征与可视化表征。文字表征法是指用词表达知识概念。文字的表达力很强,基本能表达任何复杂的现象与思想。但缺点是抽象、难掌握、难理解,需要在一定的经验水平之上才能接受,并且文字语言在不同年代还有不同的