浅谈字理识字教学.doc

浅谈字理识字教学.doc:..浅谈字理识字教学摘要:汉字之所以能承载中国的文化,关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时,以字理为本,多元识字,识用结合,培养能力,让学生体会到学习汉字的乐趣,领略汉字的文化内涵,是提高低年级语文识字教学效率的一条有效的途径。关键词:字理;意义;方法;独体字;合体字中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1673-9132(2016)36-0246-02DOI:-,从汉字构字原理上对汉字的音、形、义Z间的关系进行分析。培养学生独立自主的识字能力,感受汉字深厚的内涵。《语文课程标准》第二部分课程0标与内容中总体目标与内容第6条明确要求:学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。汉字具有图画性、表意性的特点,可以适度地运用字理识字进行教学。教学中以具体的形象思维为主,辅以抽象的概括的思维。教学中有机地将汉字由形象生动的画面到抽象概括的图形再到楷书进行演变,即:甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书-草书-行书的演变,可以使学生更好地掌握字形,理解字义,感受到汉字形韵之美。一、字理识字的意义字理识字就是根据汉字构字的表意性的特点,从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。字理识字能培养学生独立自主的识字能力,感受汉字深厚的内涵。(一) 激情助趣字理识字能把枯燥的汉字教学变成学牛喜欢的有趣的学习方式。例如,教学“灭”字,我们就可以进行实验演示:一支正在燃烧的蜡烛,在火苗上覆盖一个铁盖。学生观察到火苗被熄灭了。教师此时就可以板书:火-灭。直观的演示了“灭”字的由来。一石激起千层浪,学生纷纷说出口己的发现:“沙”一一河水少了沙子露出来了;“告”一一一口咬掉牛尾巴……学生兴趣盎然,纷纷投入到汉字的探索之旅。(二) 巧识字形字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点,提高教学效率。“初”字为什么是“木”我们从古文字形演变到楷书的过程就可以明白:“初”是做衣服时拿着剪刀在裁剪布料,(甲骨文)一(金文)一(小篆)一(楷书)一(简化字)所以是“木”。这样的教学化难为易,更利于学生从形体结构和造字法等方面识记汉字的音、形、义。(三) 理解字义字理识字教学,可以帮助学生联系生活实际以及具体的语言环境来理解字义。例如,“巢”,教师在黑板上画一棵果树,树上三只小鸟伸着脖子等待大鸟来喂食物,三只小鸟可以演化为巢上面的三个“撇折”,“巢”就是小鸟住的窝,字义跃然纸上,无须赘述。二、字理识字的方法(一) 独体字的教学汉字一般以独体字和合体字两种形式呈现。独体字一般为象形字。象形是最早的造字方法,以描摹事物的形状为主,辅以抽象概括的图形,极其形象地展示了汉字的结构特点。独体字一般由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组成。教学独体字时我们可以先出示字的原始图形,找到图形与字形的关联点,再进行由图到字的演变过程,找到图形与字义的关联点,再综合分析图形、字形与字义的联系。图字结合,篆楷比照,让学生深刻地感知汉字“象形”的特点。典型的“日”字教学:出示“日”字的甲骨文,像太阳的形状,再演变成像太阳的圆形,里面一点是太阳发出来