教师如何做课例研究.ppt

教师如何做课例研究教师如何做课例研究中国教师研修网培训总监研究员周卫2008年10月一、什么是课例?从告诉事实到组织观察——小学自然《淀粉》的课例研究现代自然科学课程理念指明,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,这种课程应教给学生科学加工的方法,提供给他们一种思想工具,这样,他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。问题诊断⒈原经验:教师将淀粉的特性:“淀粉遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生,教师做演示实验,再让学生分组做实验验证。⒉尝试改进:教师出示白板纸——喷洒液体后,出现蓝紫色山水画——让学生探究原因,揭示谜底——再让学生做分组实验。 3。诊断:创设教学情境有一定认知冲突,但本质上仍是教师告知结论,让学生模仿验证,这种所谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料,一种试剂,没有探究的空间。“找朋友”观察得出性质 分类、鉴别科学探究的第一步变成蓝紫色……米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉,遇碘变色改进设计把是好朋友的用线连起来:马铃薯粉黄酒盐酱油面粉碘酒糖 醋米粉⒈课例研究的内涵?课例是一个真实的教学案例,是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。●以课例为载体的研修,为研究人员与教师合作研究,提供了实践反思,对话交流,分享经验的平台。●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。●以课例为载体的研修,克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。⒉课例由哪些要素构成?◇背景与主题问题提出选题价值核心理念◇情境描述环绕主题理清脉络生动具体◇问题讨论关键性事件深入讨论思维碰撞◇反思与诠释实践反思理性解读超越经验3。课例研究的三个环节●说课评课反思理想与现实之间差距的原因,寻找改进的策略;提出新的教学理想和设计,继续观察、分析和改进。●备课说课教师表达个人的教学观念,关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解;帮助理清教师的教学理想。●上课观课共同搜集课堂教学资料,分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。教学设计反馈会议课堂观察二、课例研究的类型●教学设计研究●课堂教学诊断研究●课堂教学改进研究一种教材,几种教法(同课异构,相互观摩)跨文化横向比较(勾股定理,TIMSS)职初教师与专家教师比较研究(师徒制)以课例为载体的主题研修(新课程实施中的难点、热点)行动教育的改进模式(三次实践,两次反思)1。教学设计课例研究传统教学设计●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为,使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。(组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业)①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验;②教学设计侧重教,忽视学生学,强调学科知识传授,缺少对学生学习心理机制关注;③缺乏系统观。现代教学设计●基本形成于20世纪70年代,用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术,形成了教学设计的系统方法。●加涅概括了教学设计的主要内容与环节:(学科、学期、单元、课)