教师如何做课例研究.ppt

教师如何做课例研究
中国教师研修网培训总监
上海市教育科学研究院研究员
周 卫
2012年11月

专家教师
经验教师
职初教师

原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
追寻课堂研究前沿成果
一、什么是课堂教学案例？
[课例1]从实物到算式的“数学化”过程
---小学数学《有余数的除法》
7÷3=2 1
……
Freudenthal研究所的达朗其(Jan Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。
问题诊断
纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点.
苦练试商技巧,习惯于程式化训练：3×（ ）＜7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义.
(3)用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论.
16÷5＝3……1
17÷5＝3……2
18÷5＝3……3
19÷5＝3……4
余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数
忘记了对小学生来说“数学就是生活”
实物操作 表象操作 符号操作

分豆子 脑中分豆子 算式运算
（具体） （半具体、半抽象） （抽象）
 

寻找规律
“分豆子”与布鲁纳的认知理论
数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。
第三轮指导:关注策略改进,行为跟进
1.　表象操作的技巧:
动手分实物　　　看实物脑中分　　　　拿走实物分
　　　列算式
　　２．问题解决的策略：
（1）为什么商之后是６个小圆点？（质疑问难）
（2）如何作到　“混而不错”　？（反馈回授）
　　　５÷２＝２······１
（3）这节课你都学到了什么？（相异思维）
⒈ 课例研究的内涵？
课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。
●以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。
●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
⒉ 课例由哪些要素构成？
◇背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念
◇情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体
◇问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞
◇反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验

●说课评课
反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。
●备课说课
教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。
●上课观课
共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。
教学设计
反馈会议
课堂观察