常州市新北区孟河中心小学课题组洪平（PPT课件）.ppt

常州市新北区孟河中心小学课题组洪平新课程改革让我们明确了教育的本质,那就是由传统的关注文化知识的传承转变到关注人的生命发展。这种教育改革呼唤教学必须以学生的生命成长为基点,尊重每一个鲜活的个体,开发每一个学生蕴藏的潜能,提升每一个生命的价值,让每一个人都焕发出生命的活力,实现生命的最大价值。同时,它也关注着教师的生命,转变着教师的教育观念、教育方式、教学行为,要求教师在教学中自我丰富,自我更新,和学生共同成长。课堂是学生生命成长的原野,让学生在特定的情境中进行实践体验,课堂也是教师生命成长的精神驿站。课堂教学是教师和学生共同经历的生命历程,教学改革要求课堂教学必须由关注知识转变到关注生命的成长——建构成长课堂。教学目标是指学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准,是1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒首先提出的。教学目标是一个多层次的教学目标体系,可以分成:课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同的层次。国内外从事教育的人们从未停止过课堂教学中关注教学目标的研究,也取得了卓越的有指导意义的成果。但是对于我们学校,一个地处相对偏远,教科研土壤尚不够肥沃的学校而言,无论是对课堂教学目标的研究,还是对成长课堂建构的探索,都有着十分重要的研究意义和价值。在十二五规划的开局之年,我校提出引领全校整体发展的学校核心文化课题——“构建学校“cheng”文化的实践研究”。课题的提出是对“为学生成长奠基,为教师发展服务”的办学理念的进一步细化和落实。学校的文化是在生活中构建的,是服务于学生和广大教师的,校园“cheng”文化理念的核心是关注人的发展,是实现师生的共同成长。综上所述,在这样的环境下,我们提出了“关注教学目标,构建成长课堂的实践研究”课题。1、通过研究,形成对成长课堂内涵的本土认识,形成成长课堂教学文化和课堂管理观。2、通过研究提高课堂教学目标的达成度,切实培养学生的学习能力,通过课堂教学目标有效达成的研究,使学生的学习能力得到应有的训练和提升,在课堂教学中取得最佳的收益。3、通过研究,促进教师从研究的视角来反思自己的教学行为,落实教学目标体系,改善教师的教学行为,实现自身专业发展。4、通过研究,促进师生的共同成长。培养具有先进的课堂教学理念和实践智慧的教师,建立与课堂文化追求相匹配的教学风格。培养在课堂教学中追求主动发展的学生,能采取主动的方式参与学习,在学习中实现自我发展。(一)现状与问题反思。对我校近年来推进素质教育过程中课堂教学取得的成绩、存在的不足、出现的问题进行深入反思,找出成功的经验和失误的教训。(二)对成长课堂的本土认识。1、成长课堂是关注生命成长的课堂。“生命成长”的内涵很丰富,主要包括以下几方面。其一,身心的发展。课堂要关心生命的成长,首先要关注身心的健康发展,张扬人的个性,这是成长课堂的基本价值取向。其二,情感的丰富。在课堂教学中通过不断地走近文本,接触文本中描绘的各种事物,认识各种现象,丰富各种体验,感受生命的意义和生活的乐趣,培养情感,陶冶情操。其三,智慧的生长。课堂要关心生命的成长,就要关注人的智慧生长。在课堂教学中通过师生、生生、人本对话,生发智慧,让课堂时时闪烁着智慧的光芒。其四,道德的提升。“道德的提升”是生命灵魂的升华,是生命境界的体现。人的道德品质是在后天习得的,绝大多数人是通过后天的教育,尤其是在课堂学习中形成的。课堂要关心生命的成长,就要关注道德的提升。在课堂教学中培植人的道德,让道德彰显生命的魅力。2、成长课堂是师生共同成长的课堂。我们追求的成长课堂注重关注学生的成长和教师的发展,是教学相长的课堂,是共同成长的课堂,是终身学习的课堂。在教学活动过程中,学生的问题和探究的策略无一不启迪教师生发新的智慧,学生的独到的、意外的见解无一不促进教师产生新的认知,教师个体对教学活动的反思也引发自己生成新的境界。从这个意义说,真正关心学生成长的课堂,就是师生共同成长的课堂。(三)教学目标的达成度教学目标的分段要求需要我们教师心中装着大目标,课堂落实小目标,在教学的实施过程中以目标为导向,准确分析学生学习能力的现实起点,突出年段目标重点的有效落实。尤其是当学生某一些方面能力出现缺位或不足时,教师要及时采取补漏措施;对课标中提出的要求,课堂上是通过什么样的手段促成目标的有效达成的,教师要做到心中有数。1、集聚团队的力量,在集体备课组内科学、明晰地确定各学科、各年段、各单元、各课时的教学目标。2、制定观课表,根据不同的年段要求,明确研究主题和观课方向。3、结合研究主题展开互动地研讨活动。(四)成长课堂行为化策略1、预设在课堂教学中形成良好的课堂行为,保证课堂多向互动教学活动的动态生成的顺利推进,研究课堂上教师教的行为,学生学的行为的策略。 2、研究路径:以各年级各学科的小课题研究为研究主阵地,依托校