1《父爱的木耳莲藕鲫鱼汤》教学设计培训资料.doc

大兴区青年教师“生态课堂”教学评比活动教学设计模板教学基本信息课名《父爱的木耳莲藕鲫鱼汤》是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段第四学段年级七年级授课日期2016年11月8教材书名:《渔夫阅读》出版社:云南教育出版社出版日期:2014年1月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者佟永峰大兴区第七中学**********实施者佟永峰大兴区第七中学**********指导者宋宗颖大兴区教师进修学校**********指导思想与理论依据“生态课堂”中指出,生态课堂的建构包括三个方面:(1)转变教师角色。变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。(2)转变教案的设计思路:变以课本知识为本的教案设计为以学生发展为本的学案设计。(3)转变课堂功能:变单纯的传授知识的场所为师生合作交往的场所,学生生命成长的精神家园。这与我区语文教研员老师指出的“以学定教”的教学模式是相切合的。“以学定教”教学模式的内涵是:一切教学活动都要以学生为本,从学生对语文的认知规律出发,从学生的语文学习需求出发,来制定课堂教学内容。我想,这不就是当今倡导的“生态课堂”吗!于是,在教研员老师的指导下,我上了一节“以学定教”教学模式的散文教学课《父爱的木耳莲藕鲫鱼汤》。教学背景分析教学内容:《父爱的木耳莲藕鲫鱼汤》是一篇叙事抒情散文。文章叙写了“我”年幼时被母亲抛弃,父亲用一碗碗鲫鱼汤将年幼体弱的“我”慢慢养大。“我”读大二时,母亲找到“我”并告诉“我”父亲不是“我”的亲生的父亲。“我”在父亲那得到了证实,父亲劝“我”回到生活优裕的母亲身边。“我”喝着离开前,父亲最后一次为我做的鲫鱼汤,想起与父亲相依为命的一幕一幕,声泪俱下中决定,永远不会离开父亲!本节课的教学内容是,将我课前整理好的,学生预习中提出的质疑中相对比较集中的几个典型问题,由浅入深依次抛出。学生通过自主、合作、探究的方式,在问题的解答过程中,体味文章叙事中蕴藏的浓浓的父女深情。学生情况:七年级学生,对散文中表情达意的语言的理解能力有参差不齐现象,对散文的文本解读能力还很弱。因此,训练学生细腻品析散文的语言,解读散文中蕴含的丰富情感,成为当务之急。教学方式:合作探究式教学手段:幻灯片、多媒体技术准备:幻灯片、播放器教学目标(内容框架):能在听读课文和解读题目的基础上,提取并说出本文的叙事线索。:通过自主研读、合作、探究的方式解答教师提出的问题,在问题的解答过程中,能说出文中所叙之事蕴藏的情感。、态度与价值观:能够在本文深沉的父爱和浓浓的父女亲情的感染下,感悟自己父母给予自己的爱。教学重难点教学重点:能在听读课文和解读题目的基础上,提取并说出本文的叙事线索;通过自主研读、合作、探究的方式解答教师提出的问题,在问题的解答过程中,能说出文中所叙之事蕴藏的情感。教学难点:通过自主研读、合作、探究的方式解答教师提出的问题,在问题的解答过程中,能说出文中所叙之事蕴藏的情感。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排一、解读题目,初步感知课文1指明学生朗诵课文建议:在听读过程中(1)标画出文中让你感触较深的词句或段落;学生朗诵其余学生听读做出圈画学生有感情的朗诵,目的引领学生进入文章所表现的情境中去,以便深入理解课文内容播放音乐1