教师专业发展理论.doc

教师专业发展理论.doc:..。教师专业化注重教师群体的外在的制定标准和规范、完善法规和制度、赋予权利、提高社会地位和待遇;教师专业发展指教师专业知识与技能技巧丰富与娴熟,专业信念与理想的坚持与追求,专业情感与态度的深厚与积极,教学风格和品质的独特与卓越,注重教师个体的内在的专业素养、情意和能力的提升转变。在教育改革的政策与实践中,各地学者都认识到教师专业发展在改进教育的各种努力中的重耍性。如杲耍使学生取得更大进步,教师专业必须得到持续、高质量的发展。人们希望教师通过专业发展提升自身素质,从而为学生的学习准备高质素的教师、进而促进学生发展。教师专业发展在所有教育改革策略中居丁•中心地位,是所有学校改进计划的中心,是学校发展和教育改革的成败关键。教师专业发展与学校变革、教育改革之间的关系可以用图1表示:图1:教师专业发展与教育改革和学校变革(图1:资料來源:Adey:Theprofessionaldevelopmentofteachers:Practiceandtheory,2004:5)⑴关于教师的专业发展,学术界也是众说纷纭。Grundy和Robison(2004)认为,教师专业发展冇三个基本目的与功能:1)拓展:指教师在原有认知基础上引介和增加新的知识与技能;2)更新:指用最新成果取代过时的内容,是对原有知识与实践的转换与变革;3)成长:指教师专业知识与技能程度的提升。他们认为,专业发展是教师专业生涯的内在组成部分,教师知识技能与判断力的不断拓展、更新和成长冇助于改进教学实践⑵。Day和Sachs(2004)提出,教师专业发展的基木功能包括三个方面:通过改善实践促进教育政策的推行;通过改进教师表现提高学生的学习成就;提升教学专业的身份与地位⑶。影响教师专业发展的因素十分复朵,包括教师口身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外,学校等环境因素也会对Z产生影响。Grundy和Robison(2004)提出:教师专业发展有两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响;二是个体口身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响⑷。Kelchtermans(2004)认为:虽然教师专业发展是一个高度个体化的学习过程,但它不是在真空中发生的,而是个体教师与情境交互作用的结果。这种情境可以从空间和时间两个维度來考虑。教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化坏境。教师工作情境由不同层面构成,例如:教师与同事、家长、校长等人员形成的多重社会交往;学校中特有的文化,包括规范、价值、习惯与传统等;学校政治与组织架构等等。同僚关系与协作是学校发展、成功实施革新以及教师发展的重要决定因素;冲突也是社群的中心。因此,对教师发展有影响的工作情境不能视为单一线性的因杲性影响,而是一个充满阐释与意义的相互交往的过程,通过意义建构的过程进行调控⑸。Kelchtermans(2004)提出的教师专业发展的时间情境由教师个人生活经历和教学生涯构成。教师在某一时段的学习有其先丽的经历,也有对未來的期望。过去、当下和未來构成了教师的工作时间。不少学者通过叙事一传记的方法对教师经验进行记述、