调动学生自主动学习的措施.doc

调动学生自主动学习的措施.doc:..调动学生自主动学习的措施高明坤长期以来,许多学校的课堂教学只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了学生与学生之间的交流和学习。导致学生自主学习空间萎缩,教师对学生要求太严太死,课堂气氛紧张、沉闷,缺乏应有的活力,形成了教师“主讲”学生“主听”的单一教学模式。违背了“教师为主导、学生为主体”的原则。长此以往,学牛在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力,最终导致厌学情绪,致使学习效率普遍降低。因此,要充分发挥学生的主体作舟,就应该做到:首先,激发学习兴趣我们可以在教学过程中,根据教学的内容,选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣,使学生产生强烈的求知欲;还可以运用形象生动、幽默风趣的语言来感染学生;还可以安排既严谨又活泼的教学结构,形成热烈和谐的氛围,使学生积极主动、心情愉快地学习,充分调动学生学习的积极性和主动性。其次,创设情境,活跃思维精彩的课堂开头,往往给学生带来新异、亲切的感觉,不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生自然地进入学习新知识的情境。因此,创设一个学习情境,不但激发学生学习兴趣,激起学生好奇的心理,促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望,而且还活跃学生的思维,从而尽快地进入最佳的学行线等分线段定理”时,向同学们亮出垠垛长的竹竿问:“同学们,能在不用刻度的情况下迅速将这根竹竿五等分吗?”这样一来,创设了探究问题的情境,激起了学生学习这节课的兴趣,活跃了学生的思维,很快进入最佳的学习状态,积极主动参与课堂学习之中,对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显,达到了预期的教学目标。再次,使学生进行独立思考,自主探索,鼓励合作交流教学应为学生提供自主探索的机会,让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“平行四边形性质”时,出示图形后,先猜想其性质,再指导学生从其概念出发,分别从边,角和对角线方面讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论论证很容易得出平行四边形的性质。学生自己经过独立思考合作交流得岀的性质加深了学生的理解。这样学生在自主探索的过程中,经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。另外,教师可指导学生在小组中从事学习活动,借助学生之间的互动,有效地促进学生的学习,共同达成教学目标。要给学生自主探究的空间,使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态;学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态。让学生经历数学知识的形成与应用过程,帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式,让学生经历知识形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的解决能力,增强学好数学的愿望和信心。探究式教学给学生带来的是无比的财寓