【管理教学类】二十一世纪中小学生素质教育文库(65)学习与知识运用.pdf

学习与知识运用
教育心理学的基本理论

教育与心理发展

关于心理发展的问题,很早就受到人们的重视。我国古代哲学家和教育
家们长期争论的关于人性的善恶问题,关于人是生而知之还是学而知之的问
题,就是与心理发展有关的重大理论问题。在西方,柏拉图的天赋说和洛克
的白板说也是与心理发展有关的理论。从世纪中叶开始,关于儿童“本性”
的抽象议论被一些具体的记录和研究儿童发展的新方法所取代,这是近代发
展心理学的开端。
推动心理发展研究的力量,首先来自社会实践,特别是教育实践的需要;
其次是受自然科学发展的影响,特别是受生物进化论思潮的影响。自
年达尔文的《人的由来》一书出版,发展的观点开始统治着研究人的科学,
儿童发展就成为科学研究的一个特殊部门。
在达尔文生物进化论思潮的广泛影响下,一些心理学家以不同的观点,
采用不同的方法,开始了对儿童心理发展的研究。如斯坦莱·霍尔对儿童的
知觉、记忆、学习的研究;比纳对儿童智力的研究等。从此,发展心理学的
研究不断地扩展起来,积累了相当可观的材料和事实,提出了各种不同的发
展理论。在此仅就发展心理学的最主要的和与教育心理学关系最密切的理论
问题进行探讨。

心理发展的实质及其一般特点

心理发展的涵义
一个人的心理是不断地变化和发展的。个体从出生到死亡,他的心理过
程和个性特点都处于一个不断发展的过程中。从广义来说,发展就是指个体
心理的变化过程。但是,并不是所有的心理变化都可以叫做发展,例如:由
于病理原因而发生的心理上的变化就不能称为发展。通常所说的心理发展主
要是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化。心理的发展是人积
极反映周围现实的结果。心理发展的过程是人对客观现实反映活动的扩大、
改善和提高的过程。一个人出生后,在社会生活条件和教育的影响下,经过
一定的发展过程,从一个软弱无能的个体,发展成为具有一定的思想观点、
知识文化和劳动能力的独立的社会成员,心理上发生了巨大的质变,这是客
观的事实。
在研究人的心理发展时,首先涉及到的是心理发展所经历的过程和形式
问题,即心理发展是渐进的、连续的、数量的变化,还是不连续的、突然的、
质的变化。对于这个问题,心理学家有着不同的看法:一种意见认为,心理
的发展是一种不连续的、在一连串相对离散的阶段中前进的质的变化;另一
些理论家则强调,发展是一种连续的、渐进的、数量的改变。
根据辩证唯物主义的发展观点,心理的发展也同其他事物的发展一样,
是通过数量的不断积累而达到质量变化的过程。心理的发展是从低级到高
级,从简单到复杂,从旧质到新质的不断变化和完善的过程。心理的发展既
有连续的、渐进的、量的变化,又有质的改变。随着新质的出现,心理的发
展就到了新的阶段。心理发展的不同阶段之间是连续的,一个大的阶段可以
包括一些小的阶段,每一个阶段的产生都有一个比较长的、以数量改变为主
的准备时期,一个阶段所包含的新质以不同的速度从前一个阶段中孕育和产
生出来,然后又并入并构成下一个阶段。如:儿童形成某一概念体系之前,
必先在一个时期内积累从属于这一概念体系的一定数量的概念。儿童形成某
种技能或作为个性特点的某种行动习惯,也要有一个相应的逐渐形成的过
程。
在教育过程中,学生的心理连续发生量的改变,旧的成分逐渐改造,新
的成分逐渐积累和发展,到一定时期就达到显著的质变。人的心理在一定的
时期,以逐渐的、缓慢的速度发展着,旧形式缓慢地改变,新形式逐渐地产
生,渐渐发生质的变化。心理发展中的质变也可能表现为飞跃的形式,比如:
昨天儿童还不能理解的东西,今天就能突然理解。然而这种形式的质变也是
具有准备阶段的,它是儿童经过相当长时间的学习而达到的结果。
连续与不连续,渐进与突进,质变与量变的争论,所涉及的不止是量变、
发展形式问题,更主要的是心理发展的性质、推动心理发展的因素等更为根
本的问题。例如,有的阶段论者认为,生物学的因素在发展中起着突出的作
用,由于生理上的显著变化,就引起行为和心理上的不连续的变化;而另一
些阶段论者则认为,儿童主导活动的改变是引起心理质变的原因。与此相反,
有些强调连续性的人认为,社会历史的和经验的因素是发展变化的基础,发
展多半是一种渐进的、连续的过程。应当指出,大多数人都同意发展兼有连
续性和不连续性,有数量和质量的变化,但对于着重点和它们在发展中所占
地位的看法是有分歧的,这种分歧差不多涉及到关于心理发展的每一个实质
性的问题。
心理发展的动力
心理的发展是在人与周围