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让教育唱响挑战自我的最强音口李涛“后奥运时代”的中国如何将绿色奥运、科技奥运与人文奥运这三大理念转化为中国现代化进程中持久的精神动力,并成为当代学生激发创新意识、更新生活态度和提升人文素质的精神底蕴?这是我们每一个教育工作者要认真思考的。正如《奥林匹克宪章》中所言:“奥林匹克主义是将身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来。并使之得到提高的一种人生哲学。它将体育运动与文化和教育融为一体。”有人把奥运精神称之为一种竞技精神,一种生活态度,一种人生哲学,种和谐、自由、健康、拼搏、进取的现代伦理,一种人类文明的共同遗产,具有创新精神,不断地挑战自我、挑战极限也应当是北京奥运会留给我们的宝贵精神财富之一,只有秉承和发展这种精神,才能使“后奥运时代”的中国更好更快地发展,才能使青少年学生获得长足的、充分的、自由的发展。作为学校教师,我们要担负起这一育人的重任。首先,教师要以“学生的潜能是巨大的”作为教育的出发点。学生的发展受到遗传素质、环境、教育与个体主观能动性的制约。遗传素质是学生发展的物质前提和生理基础。而智能则是保证人们有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合。教师要通过端正教育思想、转变教育理念、进行教学改革、关注学生心理素质的发展,培养其创新能力,最大限度地开发学生的智能资源。学生智力发展与非智力因素的发展是不能分开的。教师要丰富学生的知识,开阔学生的眼界,发展学生的语言;要利用多种艺术形式启迪学生的智慧,注重方法的多样化和灵活性。要从学生的身心特点出发,遵循学生的智能发展规律,循序渐进,因势利导,并将满腔的热情、极大的耐心与恒心投入教育过程中。其次,教师要引导学生确立最适合自己的发展目标。学生来自于不同的家庭背景和社会阶层,具有独特的身心特点和个性气质,是活生生的发展着的个体。他们发展的速度、特点都是个性化的,教育就是要把社会对年轻一代的要求转化为受教育者的需求。促使受教育者在品德、智能、身体与审美等方面获得发展。只有充分考虑到学生个性特点的教育才是有效的教育。每个学生在发展的过程中都有无数个最适合自己的阶段性目标,要让学生“跳一跳,摘桃子”。正如前苏联著名教育家赞可夫提出的“最近发展区”思想,每个学生都存在已有的身心发展水平,而教育目标与学生已有的身心发展水平之间存在一个“最近发展区”,它是高于学生已有发展水平思想理论教育37一后奥运时代教育聚焦一聚{焦II后I奥I运l时{代j教I育思想理论教育而经过学生最大努力能够达到的教育要求。同样条件下,不同学生的“最近发展区”是不同的;同一个学生身上,在其发展的每个阶段,“最近发展区”也是不一样的。教师应该允许学生存在发展的差异性,引导学生自主确立最适合自己的发展目标,在自己已有发展水平的基础上,一步步地提升身心发展水平,超越自我,可持续地不断发展,日臻完善。第三,教师要充分运用激励的手段和方法。管理学理论认为:目标的激励作用=期望X效价。即目标激励作用的发挥取决于人们对达成这一目标的心理期许程度和人们对这一目标实现的效用价值的判断。目标的心理期许程度越高、效用价值越大,目标的激励作用就越强烈;反之,则越微弱。教师要让学生参与发展目标的制定,这样学生对自己发展目标的期望和价值就能深刻地理解,进而主动、积极、创造性地达成目标。心理学家罗森塔尔和雅各布森提出的“期待效应”也说明教师的期望在教学活动中能