浅谈“任务分析”理论在中学物理教学实践中的运用研.doc

浅谈“任务分析”理论在中学物理教学实践中的运用研
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
【论文关键词】新课程初中物理教学“任务分析”理论
【论文摘要】新课程背景下,采用“任务分析”策略有利于教师的教学和学生的研究性学习及自我诊断;能够有效提升初中学生的物理学习成绩;有效提高学生物理学习兴趣,提升学生物理学习能力,帮助学生对自我学习进度进行把握。

随着教育改革的日益推进,单纯地教会学生专业知识已不能满足现代教育目标的要求,现代教育更多地要求教师要教会学生如何学习,如何调动学生的积极性,变“要我学”为“我要学”,这无疑是对新世纪教师的一个巨大考验。一般情况下,在初中物理教学中,教师甚少提问,或者说提问也是封闭式的提问,一般都有固定答案。这种教学方式直接导致了学生接受多、思考少的学习方式。学生按照既定的路线学习,没有自我分析、组织学习的意识。因此,要改变这一现状,首先要培养学生的自我分析意识,而最直接、最有效的方法莫过于在教学中引入
“任务分析”的教学及学习方法。让学生将学习目标进行分解,逐级设定目标,在已掌握的知识基础上,自我设定适合自己的教学任务。这种因材施教的方法不仅有利于提高学生的学习积极性,而且可以提高学生自我分析问题的能力,培养学生的思维能力和自我监控能力。
一“任务分析”理论的概述
“任务分析”界定一般包括如下几项工作:一是通过对教材与学生的分析,确定单元或单课的具体的教学目标;二是对教学目标中的学习结果进行分类;三是根据对不同类型学习结果的条件分析,揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系;四是确定与教学目标有关的学生的起点状态。因为一节课的目标达到以后,该目标便成了下一节课的起点,下一节课的目标则是更长远一些目标的子目标。所以也有人把“任务分析”称为目标分析。
二“任务分析”理论在中学物理教学实践中的运用
一般将“任务分析”理论在初中物理教学实践中运用的过程分为三个部分:

就物理教学实践而言,学生在进入新的一轮学习或在进入新单元或新课题的学习时,学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新知识、新技能学习的成败起着决定性作用。教师在确定学生的教学目标或者说单元目标时,首先必须考虑学生的接受能力,也可以说是学生原有的知识储备和学习技能储备状况,分析学生的接受能力、分析新知识及新技能的特点,然后根据实际学习需要,确定学生的学习起点状态。在物理实际教学实践中,确定学生的知识基础的方法有很多,采用课堂提问的方式最为直接有效。


使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能,是达到终点目标的前提条件。众所周知,任务的必要条件决定着下一步学习是否能够顺利进行,或者说是决定目标能否达成的必不可少的条件。而在学习的起点和目标之间(在“任务分析”理论中也被称之为从起点能力到终点能力),学生需要掌握许多的知识和技能,而这些知识和技能有些是学生曾经接触过或掌握的,有些则是学生从未接触过或很难掌握的东西,但无论是以何种形式存在,这些都是达成目标任务的前提条件,这些前提性的知识和技能通常也被称之为“子技能”,以它们的掌握为目标的教学目标就被称之为使能目标。从起点到终点之间所需学习的知识、