司马迁发愤写史记〉教育教学设计《史记》.docx

司马迁发愤写史记〉教学设计《史记》————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 《司马迁发愤写史记》第二课时泰州医药高新区第一实验小学黄桂华[教学目标]:、流利、有感情地朗读课文。,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。[教学重点]:借助文字理解“发愤”。感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。[教学难点]:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。[教学过程]:一、导入历史的车轮滚滚向前,几千年来,许多人,许多事都已烟消云散,但也有一些鲜活的面孔被永载史册,受世人景仰!今天我们要继续走近的这位史学家就是其中之一,大声叫出他的名字板书课题:司马迁是什么让他能永载史册?生:他写了一部辉煌巨著_<史记>(板书:<史记>)二、介绍《史记》《史记》究竟是一本什么书呢?用横线划出文中有关语句,读一读,再试着用自己的话说一说。(最后一段)生答师小结:这是一部耗尽他毕生心血,用生命完成的史学巨著。为什么说《史记》是他用生命完成的?默读课文,找寻你的答案。三、抓主:生与死的选择体会司马迁内心的煎熬。《史记》的时候,一场飞来横祸降临在他的身上,这就是历史上著名的“李陵事件”,谁知道这件事?指名说,相互补充。师总结:是的,就是这样一次辩护,给他带来了杀身之祸!我想问一下,他犯罪了吗?只是说了句公道话,没有违背良心的话而已,他没罪,但他得罪了“汉武帝”,这在某种程度上比有罪更可怕!这是挑战龙威,所以司马迁入狱受了酷刑。。司马迁什么感受?他的内心会经历怎样的波澜?默读文中相关内容,用“浪线”画出描写其心理活动的语句。【一】交流:“想血溅墙头,了此残生”好好读读,走进司马迁的内心。(拿出笔,设身处地地想想,此事的司马迁心里想到了什么?先写下关键词,用上第一人称(我)或第三人称(他)抒写司马迁的内心)(为了增强语言的表达效果,可借助特殊标点、特殊句式(如反问等)、修辞手法等等)配乐《二泉映月》A痛苦啊,痛苦!屈辱啊,屈辱!司马迁精神上的巨大痛苦,远远超过肉体。屈辱和悲愤深深地折磨着他,他不愿再活下去了。司马迁几次想——(生读:血溅墙头,了此残生!)B要想活下去,看来司马迁最难忍受的是什么?(别人的嘲笑)这笑声是那么的多,那么的响,那么的刺耳,像魔鬼一样缠绕在司马迁的耳畔,像一根根针一样刺进司马迁那受伤的心灵。笑声里分明还夹着异样的目光,好象在提醒司马迁是受过宫刑的人呀!这样的“活”跟“死”比起来怎样?(生不如死)试问谁能忍受这样的屈辱?司马迁几次想——(生读:血溅墙头,了此残生!)C在狱中,在司马迁的耳边,也总能听到这样一个声音:司马迁呀,司马迁!你活着还有什么意思?受了腐刑的人上对不起列祖列宗,下对不起子孙后代,整个家族都在为你蒙羞呀,你还有什么颜面见你的朋友,见你的亲人呀!士可杀不可辱,与其这样屈辱地活着,还不如痛快的死去吧!司马迁几次想——(生读:血溅墙头,了此残生!)生抒写,交流,齐读句子。(幻灯出示)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生!师:假使司马迁真的这般选择,今天的我们就无法知