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浅谈413课堂教学模式下怎样对学生进行适时监测
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自从山东杜郎口中学创造了教育界类似于神话的教育教学业绩以来,其教育模式、教育思想很快被大家仿效、学习、传承。本校也同样在积极探索高效的课堂教学模式——“413课堂教学模式”。它主要是指教师与学生在课堂40分钟的时间比例上,教师最多占10分钟,学生至少占30分钟,教师的“教”与学生的“学”按照1:3的比例分配。在这一教学模式下着重强调学生的主体地位,其整个教学过程主要由学生自己来完成,教师真正做到只起“主导”和“画龙点睛”的作用。然而在这一教学模式的实施过程中,由于大多数时间和教学任务几乎都是完全由学生来完成,教师很难及时掌控学生情况,难以做到及时有效地利用学生信息的反馈,更无法对教学措施、方法等做好及时调整。而这直接关系到我们整个教学的成败。下面就本校各班共同存在的普遍现象谈谈怎样在“413课堂教学模式”下对学生进行适时监测。
课前监测,以求准确把握预习效率
新课程标准充分强调在英语教学中全面培养学生听、说、读、写各方面的能力,终身学习能力的培养更是提得很响亮。所以在413教学模式下,课前教师要做好精心准备,为学生准备好学案。对单词、课文、知识点的把握预习应该达到什么样的程度,分别对它们进行怎样的过关检测,这些都是学案中应仔细考虑的问题。
以人教版七年级英语下册第四单元教学为例,对词汇的预习要求是:对整个单元的词汇进行大概分类,并读熟。但是我们在学案中不是只提出这个要求就可以了,而是在课前要对学生进行检测,看看是否已经达到了预期效果,不然下一步的自主学习就很难进行。其检测方法可以是:当堂以抢答方式每小组补充各类别本单元单词。在检测时看似在游戏,实质是在对学生进行预习情况的检测。当然这种比赛结果自然会有两种情况:一是学生预习得很好,我们完全可以进行下一步教学;而另一种情况是大部分学生没有完全按照要求完成预习任务,课堂教学根本没有办法进行下去,就算勉强往前推进学生也很难跟着老师的指挥棒一步步走下去。这样我们就只有停下来,重新调整我们的教学设计,以求学生能跟上教师的主导步伐。
要想让学生能主动积极地去预习,我们的学案要充分考虑学生基本能完成,最好是充满趣味性。比如在这一课中对词汇的要求是:你了解的工作有哪些?工作地点和特点是什么?你最喜欢当什么?为什么?分小组列表完成。实际操作证明:几乎每个学生都能按照要求完成。这样,几乎每个学生都能体会到学习的成功感,就算是稍微差一点的学生在小组内同学的帮助下也能完成,他们在获得成就感的前提之下就很容易进入下一阶段的学习。同时,在学生完成表格的同时自然地学习了整个单元中关于询问职业、描述几种常见职业的工作环境和特点,以及学生对各职业的认识得出好恶并能给出理由作了系统的学习。这其实正是整个单元对学生语言学习的全面要求。
课堂监测,以求准确把握课堂教学效果

课堂信息的反馈是教学信息反馈中最重要的一个环节,教师对课堂信息反馈的敏锐程度直接影响课堂教学效果的好与坏。由于对预习进行了过关检测,所以上课时可以放手让各组学生与全班分享他们预习的成果,而事实上却是对新课进行学习。当然也有很多很难预想到的问题,比如在谈论学生长大了想从事什么职业时,学生就很难利用课