《学习的本质》安德烈·。这不是一件可以指派给别人做的事。我们不会让风流浪子替我们去爱。也不要让科学家替我们去理解。——阿贝尔·雅卡尔要学习可以,怎么学呢?在教学上,我们可以看到有三大传统占据主流且相互对立,校外的知识传授也差不多是一样的情况。第一种传统把学录,知识的获取通过一个随时待命的、“空白的”、始终专注的大脑来进行,学习被看做知识传递的直接结果。第二种传统建立在训练的基础上,而这种理念最后成了一种原则。第三种传统就是所谓的“建构”教学法。行为主义心理学家把复杂的学习分解成一个基本单位,用外在刺激把它们一个接一个地对应起来。教师很快就要面临太多同时要完成的目标,且无法进行管理。它的最后一个问题是,所有学习内容都按学习者学习的线形顺序放在同一个层面上,学习者会遇到太多障碍,从而感觉不到自己在进步。学习不是一个积累过程,也不是一种现性现象。从部分知识到整体,再从有各个部分知识组成的整体到有意识地管理程序、协调地调用这些程序,这是非常精细复杂的过程。在学习中,没有什么是简单的、立刻就可以达到的。知识的获取不是自动实现。反省抽象,即行动的内化,是皮亚杰提出的周密的机制之一,因为它涉及反馈作用。不过这种观点太过乐观,甚至可以说是理想化。学习不能被简化为唯一一种模式,它涉及多重机制。在进行概念和方法学习时,一个新信息很少会插入已掌握知识的行列。已有知识会排斥一切与其不能形成共振的观念,有时,学习者就是听不进去。常言道:“左耳朵进,右耳朵出。”他可能在将信息解码之后什么也不做。当接收到的信息严重动摇了他对世界的感知时,他宁可放弃它。学忆的知识并没有让他获得以恰当的方式回应周围环境的能力。个体甚至会让两种层次的知识并存,根据不同的领域和场合分别加以使用。我们经常会看到,在课堂上学生会使用某些数学公式,执行某些技术指令,但他们在日常生活中却看不到所学概念之间的联系。阅读感悟通过阅读学习理念简史这一部分内容,我有以下几方面的感受。首先,学生学时的教学中,特别是在低年级数学教学中,有的老师认为一、二年级的知识比较简单,只要学生会做题就行,孩子这么小能理解什么呀。甚至有的老师让孩子做题时,单纯的追求准确率,让孩子画图数,这样孩子是做对了,表面上看做题准确率也很高,但是孩子没有掌握口算的方法,在学习大数的加减法时孩子由于口算不会,做起题来就很麻烦,所以我们在教学时不能只
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