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惊弓之鸟教学设计第一课时一、激趣导入,初读。1、出示幻灯片1:树上有十只鸟,被人射死了一只,问:树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢?2、出示幻灯片2:如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来,它边飞边鸣,你会怎样想?3、成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?师板书,请生读题。二、学习字词,初识更羸。1、检查预习情况。看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。(1)看课文插图,认识“弓”、“箭”(2)这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我们来看看。出示幻灯3词语:更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开谁会读?指名读。知道魏国是指哪里吗?魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。齐读“更羸”。3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。谁能来读一读句子,这里的有名,你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。【设计意图:在这个环节中,我把学习的主动权抛给学生,让学生自己去质疑,自己去发现。从介绍更羸的一句话,让学生主动去发现学习内容,激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。而当学生有困难时,教师该出手时就出手。同时,重视词语的训练和积累,词语是语言的基础,而在具体的情境中学习积累的词语,会在学生心中留下更深的印象。】三、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果出示幻灯片4:下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。读了课文,你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢?(一)如何射雁1、出示幻灯片5:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。,可是却又讲了好几层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读,女生读。,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读(逐步出示填空内容)。幻灯出示5-黄框、橙框:更羸(),只听得(),那只大雁()。再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示:先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来(二)是何原因1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9:朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。幻灯出示10:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。跟你的同桌说说,汇报。第一句看到……,听到……(变红字)2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。板书:飞得慢叫得惨观察。那第二句话再写什么呢?。板书:箭伤作痛孤单失群(变蓝字)由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析请生再齐读第一、二两句。也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……,想到……。4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字)是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了,已解决的话,就取消此环节,板书:心里害怕)其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里