领会·感悟·完善——对《毫米与分米的认识》教学内容的三维审视上虞市教体局教研室叶柱《毫米与分米的认识》源自人教版小学数学实验教材三年级上册第一单元“测量”。基于三个维度的有序理解与逐步把握,笔者对《毫米与分米的认识》一课的教学内容有了一些肤浅认识,现简述如下。一、依托“课标”,宏观领会“教学内容”。《浙江省小学数学教学建议》(第3条)这样写道:“教材是体现课程标准及教学理论的规范文本”。既然如此,我们理解“教学内容”,就绝不能仅仅止步于教材文本,而应充分关注课标精神。也就是说,为了读懂《毫米与分米的认识》,我们首先得了解《数学课程标准(修改稿)》对“测量”教学的总体目标及具体要求(具体内容略),以及“长度”作为一种“常见的量”所应彰显的实用意义。解读“课标”的宏观精神,我们不难领会《分米与毫米的认识》“教学内容”所蕴涵的五个要点,即“实践活动是载体”、“知识目标不宜深”、“单位使用求合理”、“先估后量促建模”、“回归生活显价值”。二、潜入“文本”,细化感悟“教学内容”。关于“读懂教材”,当前“研究正酣”。《浙江省小学数学教学建议》(第5条)谈到:“研读课时教学内容,应分析例题和习题蕴涵的知识点,充分考虑知识的形成线索和学生的认知线索”。这就是说,“读懂教材”最为核心的,应是“透视教材文本、领会编者意图”。对此,全国著名小学数学特级教师钱守旺曾发表观点:“能否领会编者意图,是衡量教师理解教材深浅的重要标志。对编者意图领会得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用。”反观当下,很多老师知道“领会编者意图”的重要性,但实践现状却不容乐观。《毫米与分米的认识》教材文本共5页,分2课时进行教学。潜入文本,能让我们与编者“深层对话”:“毫米”和“
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