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古诗教学中以美激情五步曲
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摘要:古诗是中国古代文化的宝贵遗产,其文字精练,意境深远,让人回味无穷。聋校语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗更是挖之不尽的美的宝藏。在古诗教学中从以下五个方面入手,由表及里,层层推进,能够取得事半功倍的效果。一、创设情境,激发兴趣,感受古诗的形象美。二、入情入境,横向对比,理解古诗的意境美。三、指导朗读,体验角色,感悟古诗的语言美。四、闭目冥想,拓展意境,感受古诗的想象美。五、画演古诗,交流创意,感悟古诗的内容美。
古诗是中国古代文化的宝贵遗产,其文字精练,意境深远,让人回味无穷。聋校语文教材中那些语言清新、情趣盎然的古诗更是挖之不尽的美的宝藏。培根说:“读诗使人灵秀。”聋生因语言障碍和感知特征,他们抽象思维、概括等能力常常落后于正常学生,对古诗的理解较肤浅。重视古诗教学,让聋生体会古诗的语言美、形象美、意境美,是聋校语文教学的一个重点。但古诗的含义深刻,意境深远,要真正感受古诗的美有一定的难度。通过长期的教学实践探索,我认为在古诗教学中从以下五个方面入手,由表及里,层层推进,能够取得事半功倍的效果。
一、创设情境,激发兴趣,感受古诗的形象美
布鲁斯认为,对学生的最好刺激,乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣,是古诗教学取得成功的重要条件。而聋生的认知特点是要靠视觉、触觉和运动觉的参与,聋生头脑中留下的视觉、触觉、运动觉印象更深,而且聋生的视觉在感知活动中起优势作用。直观的事物,他们认得快,保持得好,也容易再现出来,因此,在古诗教学中,首先要运用直观形象的图片、文字,创设美的情境,充分发挥聋生的视觉代偿功能(耳聋学生丧失了听觉,由于“用进废退”和“缺陷补偿”原则,聋生在听觉上的缺陷又使他们利用视觉、振动觉和触觉等来进行补偿,其中主要是视觉),激发学生学习的兴趣,让学生在美的享受中,主动求知,寓教于美。比如运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐,营造出浓郁的中国古代文化氛围,烘托出良好的教学气氛。再通过直观生动地展示课件,增加画面的可视性,抓住聋生的有意注意,有效地激发聋生探究新知的兴趣。
我们可以按古诗的内容、主题来确定各种不同的情感基调,运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围,让学生感受中国古文化的魅力。如《登鹳雀楼》一诗,以鹳雀楼为底图,诗句设置为黑色的隶书字体,配以雄浑的古琴乐曲,营造出“白日依山尽,黄河入海流”的豪放、旷达、磅礴的气势,对理解诗意起了很好的铺垫作用。而教学杜甫的《绝句》时,为体现“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的美好景致,则可以色彩明丽的春景图为背景,配以轻快活泼的琵琶乐,将学生带入生机勃勃的春境。对不同的古诗,还要选用不同字体,有助于表现不同的意境美。如黑体的方正沉稳,隶书的凝重端庄,草书的狂放不羁,行楷的活泼灵动,魏碑的古朴淳厚……营造出或悠远绵长的意境(如《山行》《枫桥夜泊》),或悲凉凄惨的情境(如《蚕妇》),或愤懑激昂的氛围(如《杂诗》《示儿》)……学生在这样的氛围中目视其文、心醉其情,古诗的学习自然成了一种美的享受。
二、入情入境,横向对比,理解古诗的意