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关于建构主义学习理论对高职英语口语教学的启示
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[论文摘要]作为我国高等教育的重要组成部分,高职教育的目的是培养适应社会发展需求的高素质、复合型、应用型人才。国际经济全球化趋势对具有较强英语口头交际能力的人才需求日益增加,但目前大部分高职学生实际英语口语水平与社会需求尚有一定的差距。文章从分析高职英语口语教学存在的问题入手,介绍了建构主义学习理论的主要观点,结合教学实践,阐述了建构主义学习环境四大要素对确立高职学生在口语教学中的主体地位和提高教学效果方面的意义。
[论文关键词]建构主义学习理论高职英语口语教学

一、引言

在当今经济全球化的大背景下,随着我国与世界各国交流日益深入和扩大,社会对具有较强英语口头表达和交际能力的人才需求也日益增加。然而,发展口语是外语教学中最艰巨复杂的问题。尽管随着形势的变化,我国各类英语教学对英语口语的教育越来越重视,提高英语口头表达能力也日益成为当前英语教学与改革的重点,但我国目前大多数非英语专业大学生的口语状况不容乐观。
作为高等教育重要组成部分的高职教育现在已占据了我国高等教育的半壁江山,其目的是培养适应社会发展要求的高素质、复合型、应用型人才。与普通高等教育不同,高职教育强调培养学生对特定知识的应用能力和相关技能的动手能力。因此,高职英语教学也应突出培养学生对英语的应用能力,强调英语口语在教学中的突出地位。目前,高职英语教学改革也正朝着这个方向努力。
然而,高职英语口语教学面临着比普通高等教育英语教学更多的困难:高职学生英语基础普遍较弱,学习主动性更差;长期的传统教学模式使大多数学生养成了只听不说的习惯;高职英语口语教学缺乏优秀的教材和良好教学设施等。总之,许多高职学生的实际口语交际能力和水平与社会对应用型人才的要求有较大的差距。笔者以高职英语口语教学中存在的问题为切入点,以建构主义学习理论为依据,结合自身的教学实践,探讨如何提高高职英语口语课堂的教学效果,以期对切实改进和提高非英语专业高职学生的英语口语水平有所启示。

二、高职英语口语教学现状

。随着英语教学改革的深入,我国外语教学界越来越清楚地意识到学生在教学过程中的重要地位,各层次的外语教学都提出“以学生为中心”的教学理念,“但许多教师仍难以摆脱传统的‘师生’关系模式的束缚”,在口语教学中,仍然是课堂的主宰和控制者,扮演着单一的“传授者”的角色,从而过多地占用了学生在课堂上操练口语的时间和机会。另一方面,学生成为单一的知识“接收者”,被动完成教师所安排的一个个步骤及任务,而非积极主动地参与其中,这不利于学生学习热情的激发和创新性思维能力的发展,显然也不利于口语水平的提高。高职学生由于本身英语基础较弱,开口说更是难上加难,因而更不能在口语课堂上起到“中心”的作用。

。目前,包括高职英语口语教学在内的许多口语课堂上的活动与任务设计都着眼于提高语言能力,要求学生“大量进行语言练习,准确地按语法规则讲话,整个教学过程只是学习语言体系到背熟材料进行情景对话的过程”。事实上,这种机械的操练形式忽略了对学生话语内容的激发,并不能使学生真正流利自如