动机构建第一阶段.doc

动机构建理论系统简介一天下午,天气不错,我从社会福利院的走廊经过,前方坐着5、6个抬着头聚精会神看动画片的脑瘫孩子,当我出现在他们的侧面的时候,他们几乎同时把视线从精彩的动画片内容里转移到我身上,注视着我集体对我行注目礼,随着我从他们面前经过,他们的脑袋也出奇一致的转动着角度,直到我的身影消失在他们的视界,我在想,如果换成是我们的孩子在同样的场景下,他们会如何反应呢?那,什么是孤独症儿童?我经常思考这个问题。对于孩子们而言,孤独症只是我们大人在自己的规则标准下人为给他们贴上的标签,对于我们的孩子而言,他们的个人世界并不孤独,他们一直都是快乐的;真正痛苦的,只是我们的家长。我的个人观点就是:我们的孩子,首先都是跟其他孩子一样普通的孩子,在强烈的个人独特兴趣关注驱动下沉迷于此,渐渐偏离了普通孩子的正常发展轨迹,造成了社会性的严重不足,进而表现出一系列不符合我们社会规则的行为方式。其实这背后,他们都是有着自己独特的思维方式、不一样的世界观和特别兴趣点的普通孩子,仅此而已。他们为什么会这样?因为他们对人不关注;为什么会对人不关注?因为他们缺乏对人关注的动机;为什么他们会缺少这个动机?因为他们觉得自己的兴趣点和想象世界比人有趣多了;为什么他们的兴趣点如此特别?因为动机的背后,无数世间万物都是“唯乐主义”在驱动我们的本能在发展,这个本能驱使我们寻求让自己快乐的东西,逃避或者转化让我们痛苦的东西。我们大多数人选择了99%的人都寻求的“唯乐”,他们却是另辟蹊径的一伙人,他们更执着于我们平时都疏忽的认为无趣的不重要的事物,他们天生就注定了要与我们不一样,天才,也不过如此。基于以上观点和研究,我们目前最需要做的事情就是,重新构建他们与人活动的动机,获得与人互动的乐趣,从而回到正常人的发展轨迹上来。下面详细介绍一下动机构建理论的各个方面●关于儿童的动机构建教育理论大量的心理学研究表明,在人的外显行为的背后,都存在着动机与需要,人本身的一切需要都会产生一定的行为动机,动机越强所产生行为的必然性就越大,需要越强烈,动机就会越大,所出现行为的机会就越高。需要是处于人内在的一种不平衡,而动机则是一种力,是一种推动行为的产生的力。在于人的内在,从生理到心里、从感性到理性,或者说从反映本能的本我到代表道德与良心的超我(佛洛依德的“人格论”),无时无刻都在产生着各种各样的不平衡,而代表着这些不平衡的需要,同时就会不断地产生各种动机,哪一种不平衡的需要越大,动机就越强,当某一行为的动机到达最高时,就必然会产生某一行为。对于一个饿了三天三夜,颗粒未进的人来说,解决吃的问题的动机最大,于是他会不择一切手段去获取食物,包括强抢、偷盗等,这是典型的生理需要,或者说是感性或本我的需要。但是当一个人的社会性发展到了一定的阶段,或者说他的思想意识到达了某一层次时,当他知道或者意识到强抢与偷盗都是违法行为,而他又清楚地意识到自身将无法承受其后果时,他的理性或者所谓的超我就会出来规范并约束他的行为,他就会采取其他的方法去获取食物,包括为对方提供劳动服务等等,此时他的遵循社会道德、社会规范的动机就大于解决饥饿的行为动机,或者说他从解决饥饿的行为动机中发展出新的行为动机——劳动服务行为。人的一切行为背后都存在着动机。换句话说,一切行为都受动机所支配着。因此,要使人出现某一行为,或者要改变某人的行为就必须从产生行为的源头入手,应该从动机入手,要从动机的产生入手,因为动机是影响着我们行为的直接因素。动机构建教育理论,就是以激发、培养以及发展人的行为动机为教育培养目标,以人的心理发生与认识发生的发展规律,所制订出来的一套具有发展阶段性与原则性的教育实操指导理论。动机构建教育就是要构建儿童行为背后的动机。动机又分为外部动机与内部动机。根据《幼儿心理学》的研究证明,婴幼儿童的行为(包括学习、交往等等)主要是由内部动机所推动的。而大量的证据表明,造成自闭症儿童广泛性能力滞后的主要原因,就是他们缺乏推动行为的动机,与一般智障儿童不同的是,自闭症孩子更多的是能学不想学,或者说他们拥有学习的能力与条件,只是他们不想学;换句话说,自闭症的孩子所表现出的认知、学习以及各方面能力等的滞后,并非他们缺乏提高这些诸如认知等等的各方面能力的条件,而是他们缺乏提高或者应用以上各方面能力的欲望或需要,也就是说他们更需要动机。动机构建教育就是要通过教育的手段,构建自闭症儿童主动学习、交往乃至热爱生活的动机。许多专家都会认为自闭症儿童存在着广泛的发展障碍,然而对于自闭症儿童来说,他们没有所谓的学习的障碍,因为他们根本就没有学习的需要,他们也没有语言的障碍,因为他们压根就没打算要跟你说话、没打算要运用语言,同样地他们也没有交往的障碍,因为他们没有与你交往的必要,如果一旦他们认为有必要的话,他们将会采取一切措施(以他们有限的能