崇正双主体课堂实施方案(三年规划设想).doc

中兴中学崇正双主体课堂改革实施方案一、,教学是一种特殊的系统,在这个系统中,教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构,既不同于自然界和机器的“物、物”结构,也不同于政治等社会活动中“人、人”结构,更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中,人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生,均是最具有变化性的。所以,教师和学生应该是教学系统中的“双主体”,教学活动的最优化,应当是教授(教师的活动)最优化与学习(学生的活动)最优化的有机统一,是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。,教学是师生之间有目的的交往活动,是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,反映了人与人之间的互主体关系。在交往中,每个人都是主体,都是彼此间相互关系的创造者,并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通的前提条件,换言之,交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。,从多方面整体的角度发展学生的主体性,提升他们的主体性素质发展水平,强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格,强调师生互动、民主和谐,充分激活学生主体的积极参与。,营造平等、民主的教学氛围,通过师生的互动交流,充分挖掘学生学习潜能,实现教师的学生的和谐统一,促进师生素质的全面提高。二、双主体的含义“双主体”含义是:教师处于教学过程的主体地位;学生处于学等性,强调构建民主、平等、和谐的新型师生关系。双向交互:体现教学过程的交往性,既关注教师的教和学生的学,更关注教与学的有机交互整合。“双主体型”课堂教学模式含义是:以主体教育思想为指导,以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点,以培养学生主体意识与能力、培养学生创新精神与实践能力为目标,由统一设计、同步推进的教师“教”的过程和学生“学”的过程有机组成的课堂教学实践活动结构。一个优秀教师的课堂应当在关注到学生的发展同时,努力使自己成为任何情况下都最适合学生发展的催化剂。三、双主体课堂实施要素(一)教师主体要素——(世界观、人生观、社会观、学生观)(学习习惯、学习方法、学习技巧)(提问能力、分析问题、研究问题)(小组合作、组内分工、相互协作)(解决问题、动手操作、改进方案)(自我表达、相互质疑、互相评价)(二)学生主体要素—— 是学生个体的独立学习,也称静学。高校课堂要求学生的学习从独学开始,独学也是高效课堂学生学习步骤的第一步。 是同质学生的合作式学习。所谓同质学生是指同等学习程度的学生间的学习,一般为两三名学生。目的是解决独学中同层次学生所存在的问题,学生正是在这种发现问题、探究问题、解决问题的过程中逐渐培养起来分析问题、解决问题的能力、思维能力和创造能力。根据学习内容的难易度不同,有时对学环节可以省略。互学 是同组内差异学生的合作式学习。所谓差异学生是指在学科或学习能力上存在一定差异,一般为一对一或一对二模式。目的是通过生教生模式解决一些基本问题和知识点,有利于促进优等生的表达、探究能力,提高学困生的倾