初中英语课堂教学中师生互动.docx

初中英语课堂教学中师生互动、生生互动的有效性策略研究——搜登站二中:金晓峰心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为,思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利于发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。互动:这里指在课堂时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响,课堂教学互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响,既充分发挥教师的积极性,又充分调动学生的积极性,师生在同一教学目标下同时发生作用, 其教学行为具有明显的平等民主性、 互促互补性、全员参与性。同时,也是学生之间的相互作用与相互影响;是教师与学生、学生与学生之间是信息流动。总之,教学互动的过程始终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动, 学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程,提高课堂教学效率。英语课堂教学的现状:教师方面1、教师的“课改情结”导致合作学习流于形式,过于强调合作的形式。2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性,目标不明确,分工未落实导致合作学习费时、费力、难以见成效。3、教师思维固定化,扼杀学生思想火花,忽略了学生在合作学习中的主体地位。4、忽视了对学生合作习惯的培养。5、教师对合作学习的情境认识存在偏差,导致合作学习偏向集体学习,扼杀了学生的个性化认识,合作学习中忽视了学生良好个性的培养。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。教师对合作学习形式的认识存在偏差,导致合作学习中出现“弱势群体”的“不合作”现象形式单调,多师生间的机械互动,少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答,而学生与学生之间的交流十分少见。教学内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动,缺少“心灵”的碰撞。深度不够,多浅层互动,少深层互动。表面热热闹闹,深层却是波澜不惊。互动作用失衡,多“控制→服从”的单向型互动,少“交互→平行”多边型互动。我们的英语课堂教学缺少生命活力。,培养学生的合作学习意识。,我国的中学生中独生子女占绝大多数,比较缺乏合作意识,容易形成“自我中心”的思想,不善于与人交流,缺乏竞争、协作意识,(二)师生互动、生生互动的教学实效性策略研究一、,培养学生的合作学习意识。培养学生互动合作的能力,是现代课堂教学的必然趋势。因此,教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动,让学生在实践中进行合作,并让学生在生动、活泼、有趣的互动中体会到合作的作用、合作的乐趣。增强学生互动学习的积极性。互动学习中要做到尊重对方,理解对方,善于倾听对方;不同见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点,要通过表扬、鼓励形式,达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题,并在小组互动学习中乐于与他人合作,愿意与他人分享各种学习资源。