来宾市兴宾区第三小学校本研修工作情况介绍.doc

1来宾市兴宾区第三小学校本研修工作情况介绍我校创办于1996年6月,位于兴宾区城北三小路56号,现有31个全日制教学班,学生1983人,教师122人。学校确立“科研兴校”的办学理念,高度重视校本研修工作,促进教师专业发展,取得了可喜的成绩。一、校本研修“五化”对于我校的校本研修工作,可以用“五化”来概括:(一)《来宾市兴宾区第三小学校本研修工作实施方案》,提出了校本研修工作的指导思想、总体思路、研修目标、研修内容、研修方式、工作措施和保障措施,作为学校开展校本研修工作的纲领性文件。《实施方案》落实到位,学校还根据本校的实际,在总结实践经验的基础上,制定了《教学问题研究制度》、《教学主题研究制度》、《教学专题会诊制度》、《校本小课题研究制度》、《教研组管理制度》、《优秀教研组评选办法》、《校本研修工作奖惩办法》、《教师专业发展量化考核办法》等制度,并执行到位,从制度上保证校本研修工作的规范化,激励教师参加校本研修活动。(二)。学校成立校本研修工作领导小组,制定了《校本研修工作职责》,加强对校本研修工作的组织、指导和管理,确保校本研修工作的落实,形成一个校长负总责、分管校长亲自抓、教导处具体抓、教研组协同抓的管理网络。。学校的校本研修工作从问题入手,建立教学问题资源库,从中整理归纳、提炼出不同的问题层级,形成了问题研究、主题研究、专题研究、课题研究四级不同的解决方式,分别由教师个人、教研组、骨干教师、课题小组承担研究任务,整合了学校现有的教研资源,激活了学校整体教研模式。(三)教研一体化教学是科研的基础,科研要为教学服务,教学与研究工作要高度结合,形成一个有机整体,互相促进,共同提高。在这方面我们的主要做法有:。从教学工作中产生研究问题,问题的产生途径主要有备课、上课、批改作业、课后辅导、测念考试等,涵盖教学工的各个环节。然后,又在教学工作中研究解决问题,用教学实践论证假设,形成操作性很强的解决方法。。我们根据校本研究的需要,自主开发设计教案本,在教案本中增加“内容解读”、“理论支撑”和“教学后记”的内定,促进教师教学的理论思考和进行教学反思,把备课作为一种研究,也便于学校检查和总结。我们还重新设计《教师听课记录本》,里面有“点评”和“总评”格式框,既便于老师记录,又激发教师在听课的过程中不停地思考,带着研究的态度来听课评课。(四),涉及教学内容或学生知识能力的某一方面的不足,具有普通性和集中性的特点。教学主题研究由教研组承担,教研组可选择学校从教学问题资源库中归纳出来的主题进行研究,也可以根据地本教研组的实际自行拟定。主题研究的程序一般按照“主题讨论→主题实证→实证反思→再次实证2→研究结论”进行,采取多回合的研究,促使问题得到深入研究和圆满解决。主题研究要立足于实践,用实践证明假设,研究结论有较强的可操作性。教研组长负责主持本组的主题研究,认真填写《主题研究记录本》。每个教研组每个学期要研究不少于5个主题,每个主题研究的周期大约为2—3周。学校要定期检查、指导教研组的主题研究,及时印发教研组的主题研究成果,让教师共享教研组的研究成果。,则形成教学专题,由学校组织骨干教师以教学会诊活动的形式解决。教学问题会诊应确定一个中心专题,会诊专题教师在实际教学中遇到的教学问题中经过提炼、合并、升华而产生。教学问题会诊是围绕一个专题,抽调各学科的骨干教师集中进行会诊,每一次参加会诊的教师以10人左右为宜。会诊时要指定一名主持人和记录人,一般按“查摆现象→分析原因→寻找对策”的程序进行。每次会诊时间一般控制在40分钟以内。学校原则上每两三周安排教学会诊一次,每次会诊前要提前3天书面通知参加会诊的教师,以便教师有充分的准备时间。每次会诊结束后,学校要打印会诊记录表,及时发放到各教研组,让全体教师共享资源。(五),我校先后承担了国家级重点课题“小学个性化作文教学的研究”和市级课题“培养学生写作兴趣的策略方式的研究”取得了优异的成绩。目前,承担的市级子课题“基于问题解决的校本教研模式的研究”正在研究中,也取得了可喜的阶段性研究成果。所有申报的课题均立足于于学校的实际和需要,有力推进了学校教育教学的改革和发展。,现在已申报并正在研究中的有8个小课题,涉及语文、数学、英语、美术等4个学科,课题负责人均是教学第一线的教师,课题基于实际问题而确定,小而实在,学校负责对校本小课题研究的管理和指导。二、,教师团队研修形式多,个人研修形式少,团队研修形式主要又以比赛形式居多。