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教育心理学概述研究对象研究任务历史起源产生和发展学习理论教学过程学生心理教师心理作为心理学科作为教育学科学生:心理特点学习:过程条件研究对教学活动的启示初创1903-1920发展1920-1960成熟1960-1980深化1980-now赫尔巴特四段教学法后由其学生发展为五段乌申斯基:俄奠基人卡普捷列夫:俄国第一部教育心理学桑代克:美奠基人莫依曼、拉伊:倡导实验教育学运动行为主义格式塔行为主义:学习理论认知派人本主义建构主义联结-认知派19世纪经济、政治、心理、教育的发展研究趋势取向日趋全面关注社会心理注重策略元认知重视个别化教学电子信息技术关注内在机制学习与心理发展学习的含义与作用学分类经验引起行为、思维比较持久的变化保持与环境平衡相互制约促进心理发展信号学习连锁学习言语联想学习概念学习接受动物学习人类学习机器学习学习结果分类言语信息智慧技能认知策略态度学习运动技能促进生理、心理人类进化学习主体分类发现机械有意义乘法表概念关系迷宫科研刺激-反应学习规则学习解决问题辨别学习连锁学习辨别学习具体概念学习定义概念学习规则学习解决问题知识技能道德学习与个体心理加涅我国学习准备发展性教学学习与教学学习风格与教育风格风格维度风格差异教育尊重差异扬长避短前期修正后学习的主要理论联结理论人本主义早期认知理论布鲁纳认知发现说重过程、方法自由学习主动形成认知结构激发内在动机最佳呈现方式培养自我反馈奥苏伯尔有意义接受说获得、转化和评价陈述知识结构认知学习观结构教学观罗杰斯学生中心突出情感作用强调人际关系应用社会学习理论注意第一信号系统泛化经典条件作用桑代克:练习律准备律、效果律操作条件作用高级条件作用斯金纳:操作,应答,正强化,负强化,惩罚,消退,强化程式,行为塑造认知理论保持复制动机榜样观察者强化学生中心重心引向学生格式塔完型-顿悟说知觉通过顿悟重组托尔曼认知-目的说对目标、手段、,潜伏学习符号表征、概念、命题讲授式教学的原则有意义学习的类型认知同化理论认知结构非人为实质性有意义学习实质加涅信息加工学习论学习是一个过程动机阶段领会阶段习得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段期望注意编码记忆提取迁移反应强化学习阶段内部过程建构理论(见下页)个人行为环境上位、下位、组合学习逐渐分化、整合协调先行组织者策略动机结构程序强化类别1编码系统类别2强化刺激分化消退抑制第二信号系统学生考试焦虑不被强化条件刺激无条件刺激发现定论内化定论内化区别逃避条件作用回避条件作用思想渊源与理论取向认知建构理论与应用激进建构主义社会建构主义认知灵活理论生成学习理论社会建构理论与应用理论内化自下而上自上而下情境性认知分布式认知内化理论活动理论最近发展区支架式教学抛锚式教学认知学徒制情境性教学分布式学习建构主义基本观点知识观教学观认知结构理论行为主义联结主义RSORS联结认知理论操作性条件作用社会认知论RSRS华生桑代克斯金纳班杜拉行为主义学习理论认知学习理论信息加工论信息加工建构理论托尔曼布鲁纳加涅社会文化取向信息加工建构主义学习观不客观、不确定动态性、需要再造学生主动建构新旧知识交互作用激发原有知识创建理想学习情境学生原有认知结构差异认知策略上的差异初级知识与高级知识结构良好与结构不良随机通达教学应用客观主义主观主义激