初中语文课情境引入微探.doc

初中语文课情境引入微探.doc:..初中语文课情境引入微探摘要万事开头难,“良好的开端等于成功的一半”。语文教学一个巧妙地引入,创设一种良好的情境氛围,往往能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,为课堂教学的演进奠定良好的基础,有效促进课堂教学的成功。关键词初中语文;情境教学;教学引入在从教经历的不断尝试探讨和学习借鉴中,我切实感到下列几种情境引入方法,越來越受到学生的喜爱,并不断收到良好效果。一、问题悬念式引入前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基撰文曾说,“能够把少年'拴住'在你的思路上,引着他们通过一个个阶梯走向认识,这是教育技巧的一个特征如何“拴住”和“引着”他们,至关重要。中学生心中永远都充满着强烈的好奇,如果我们在课堂引入中巧设问题,创设悬念,就能迅速抓住学生的注意力,使它们进入积极兴奋的情绪状态,踊跃参与教学活动。在教学《在烈日和暴雨下》一文时,我首先启发提问:同学们,你们了解大街小巷穿梭往来的“的哥”的生活吗?教室里一下子热闹起来了,有的说,“他们阔着呢,”有的说,“他们很帅”,有个同学说:“他们天晴下雨永远都有拉不完的客,赚呆了,正像《雨中即景》唱的那样'他们的生意特别好",说着还情不自禁的唱开了。我顺势追问:“那么,在中国,有一位从农村到城市的人力车夫他的生活境遇又怎样呢?生意怎样呢?”大家想不想了解他?同学们一下严肃了,个个急不可待地猜想着结果,想了解个究竟。创设了悬念,往下只需设计几个具体的问题,就轻松进入了课堂主体。一堂课给我们师生留下了难忘的印象。二、 关联标志性引入初中语文课本上的篇目所涉及的时、地、人、事、物、景,总会有与之对应的关联或相似情形,不排除还有“巧合”的可能。“罗布泊”是我国第一颗原子弹爆炸试验的地方,事件重大,地点特别。在设计《罗布泊,消失的仙湖》一文情境引入时,我抓住了“关联标志”的特点,简耍介绍T(本来让学生回忆这一事件地点,只可惜学生忘了),学生马上山“此”一一原子弹爆炸地点环境要求及“彼”一一罗布泊成为荒漠,止好适合,先声夺人,还未进入课文,学生心中已经产生了罗布泊的悲剧性,他们自然会联想到“昔日罗布泊是怎样的地方”,“为什么会变成荒漠”等问题。这样的“开幕”,顺理成章,课堂的问题迎刃而解。三、 鲜活时事性引入随着全球一体化,侍息渠道多样化的出现,学生获得侍息的途径越来越广泛,他们已经不仅仅局限和满足于课堂,满足于一个或多个学科,他们更加关注生活,关注时事。新课标也要求语文课程“要面向现代化,面向世界,面向未来,应扩宽影响与适用的领域。”语文课堂教学作为情境引入的重要起始环节,理当有效凭借。更为重要的是,用新进鲜活的时事创设情境,贴近现实,贴进生活,更容易吸引学生,感染学生,使其以积极兴奋的状态走进课文。因此,语文老师应关注时事,留心生活大语文,在课堂教学引入环节,不失时机,信手拈来,将世界的、国家的、当地的、学校的、家庭的、班级的鲜活时事,诸如金融危机、内阁下台、地区战争、文体战事、地震海啸、H7N9、大气污染、某处地陷、飞沙扬尘、神舟飞天、交通新规、中国经济升级版、城镇化、升旗演讲、班级获奖等带进课堂。在教学《故宫博物院》时,我将中央电视台播放的“故宫文物被盗案”简介给学生,学生顿时产生了好奇和疑惑:如此森严的故宫怎么会被盗呢?故宫的建