古诗词因运用而精彩.doc

古诗词因运用而精彩.doc古诗词因运用而精彩古诗的学习其实重在三个步骤“学习、积累、运用”,而在学习和吟诵了大量的古诗词后,许多孩子感觉学了古诗文无“用武Z地”。而我在参阅的研究古诗文教学的大量文献资料中,对于如何教学、积累古诗文都有十分突出的成果,而在如何引导孩子“运用”古诗文这点上却少有成效。在古诗教学屮,注重学生运用诗句的能力培养,以“运用”来促“学习”,以“运用”促“积累”,使学生学会在口语交际、书面表达中,正确引用古诗句是相当具有实用性的。这是I•分值得研究的课题。为此,本人研究过程中,进行了如下的探索。一、蓄势待发,积累学习打好基础(-)课外阅读先积累课外阅读可以说是语文知识的宝库,也是学习古诗运用最好的阵地,也是提高学生运用能力的重要途径之一。1•教师荐读。教师应该做一个有心人,把平时自己看到的有引用古诗句或以古诗句为题的课外文章推荐给学生阅读。在推荐时要注意时机:对学生已渎过的诗句,可以及时推荐;对尚未教过的诗句,可以先存放一下,待到教时,再作推荐。也可以根据课外文章中引用的诗句,来决定选教古诗的内容,对教材没有选入的大纲推荐篇目就要作补充教学。2•学生荐读。为加强学生引用古诗句的能力,要求学生把平时看到的课外读物中有古诗引用的句子,要及时通过口头交流、书面张贴等多种形式反馈给全班同学,达到“一人读,全班受益”的目的。(-)归类积累巧运用在教学诗句时,可运用归类联系的方法,将许多相关同类诗句联系到一起。女口,可以按事物分类,自然界的花草树木都是诗人笔下常出现的意象。所以,我常这样问孩子:“看到花,可以联想到哪些古诗句?”于是,“桃花一簇开无主,可爱深红与浅红。”;“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知严“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”;“小荷才露尖尖角,早有蜻蜒落上头“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”这四季Z花轻而易举地被孩子说了个遍。此外,口然景物中的“青山绿数”、自然现象的“风雨雷电”;动物类的“牛羊虫鱼”都可归类积累,积累的过程即提升、运用的过程。二、潜移默化,巧设阶梯迁移训练(-)设置阶梯,理解运用诗句诗词中常常蕴涵深刻的哲理,而学生却难以直接把生活中需要表达的道理与诗句的含义结合起来,于是,在背诵积累的基础上,如何用好这些富有哲理的诗句。这就需要教师在这之间巧设阶梯,让学生领悟它的用法。“咬定青山不放松”是古诗《竹石》屮的名句,诗人用来赞颂竹子,但现在一般喻作在困境中具有顽强拼搏精神的人物。怎么让学生学会迁移运用呢?我们设计了一个填空形式的拓展练习: 要 ,就需“咬定青山不放松”。学生先从古诗表面的意思填:竹子要生存,就需“咬定青山不放松”;接下来有学生开始拓展范伟I的填空:水滴耍击穿石头,就需“咬定青山不放松”;我们要实现自己的理想,就需“咬定青山不放松S最后适时总结:无论谁要达到奋斗的H标,就需“咬定青山不放松”;在这样坡度的语言训练屮,明白诗句的广义,为学朱运用诗句打下基础。(-)创设情境,调动诗词储备1•用文字创设情境。用文字创设情境是最直接、最易行的方法,在为了让学生及时掌握运用诗句的能力,我常常尝试用口头和简单文字创设情境的方式来练习。例如:为了让孩子能运用好“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这句诗。我用文字创设了这样的情境:“到了瀑布脚下,捧着清澈的泉水,舒服极了。昂首仰望,瀑布倾泻而下,泼洒飞流,撞击在