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学习高明堂心得学习高明堂心得篇一培训心得教师:学生学习的高级伙伴——IB国际教育模式下的“教师角色”“师者,所以传道授业解惑者也!”传道授业的教师形象几千年来在中国根深蒂固。几千年来,教师的主导地位一成不变:学习的内容由教师决定,产生的疑惑要由教师来解决;学生的工作主要是负责接收、消化信息,至于接收的效果和消化的程度,委实不在教师的职责范围之内——此乃传统教育模式之局限之处。“教师不是一桶水,也不是自来水,教师是一个支架。”教师要根据学生的需要提供帮助,学生踏着老师提供的支架,主动学习,建构知识体系。教师的帮助也不是永久的,而要在学生能力增长时撤去帮助。由此可见,教师的角色可以说是学生学习的合作者、辅助者或引导者!建构主义对教师角色的定义打破常规。在教与学的活动过程中,教师不再占据主导地位,退居二线屈居学生学习的高级伙伴。认知个体(儿童)通过“同化”与“顺应”两种形式来达到与周围环境的平衡;当儿童能用现有“图式”(儿童已有的认知结构)去同化信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应的过程逐步构建起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。了解了以上建构主义对儿童认知发展领域的观点可知,所谓“内化”的过程发生在个体内部,这是任何高明的教师都爱莫能助的地方。这也就是为什么相同的教师、相似的教学环境下却存在“优生”、“差生”之别的原因。俗话说“师傅领进门,修行在个人”是有一定道理的。当然,并非说教师的地位不再重要。IB国际教育视野下,教师的作用体现在学习方向的引导、视野的开阔、关键点的点拨上,亦即我们所说的“高级伙伴”式的新型教师角色。时代在变,教师的角色也要灵活转换,如此才不至于误人子弟,才能满足培养国际化人才的战略需要。为了孩子未来的全面的发展,是时候对传统教师角色重新定位:引导而非传授。“深圳市集成文化发展有限公司”的张洪贤老师张老师最后留在大屏幕上的一句话“所有的成功者,都是持续不断地学习者。”使我有所思。是呀,我们都应该是持续不断的学习者。持续不断的学习者就是主动的成长者。在这个竞争激烈、瞬息万变的社会里,一切都有可能会变,在不断地变化中我们要学会适应,然后在变化中享受变化,拥抱变化,迎接变化。适应,最好的方法就是不断地学习。很多时候,我们感觉到自己不能胜任某项工作,那就说明你需要学习,我们感觉到自己不如别人,那就是你最好的学习需求时。人生最值得投资的就是磨练、积淀自己。不论我们年龄大小,不论我们学历高低,不论我们背景深浅,也不论我们过去多么辉煌,我们的一切都需要从头开始,持续不断地学习,持续不断地提升、发展和超越自己,在成长中用智慧和行动证明自己的存在和存在的价值。国际部奉守IB的教育理念“教育为其一生”,致力于营造充满尊重、反思且富有创造力的国际化学习氛围。激励学生充分挖掘自身潜能,从而助其成为终身学习者。在IB教育的使命宣言下,进一步强化落实IB的人才标准,即热衷探究、学识渊博、善于思索、擅长沟通、坚持原则、思想开放、富含爱心、勇于尝试、平衡发展、勤于反思,并严格按照IBO制定的项目标准和实践要求执行。在教育理念的引导下,学校做到了把理念的东西贯彻在教育教学当中,比如在课堂教学活动(分组讨论完成任务、头脑风暴、个人展示、POI探究等)、班级活动(班会、演讲、辩论等)、课外活动(国际交流日、英语日、亲子日、特长班、社会实践等)、海外游学活动(新西兰学校的插班学习)的每一个环节,学校都在培养孩子良好的品质和行为习惯。这是一堂非常精彩的IB示范课,课堂形式灵活,充分调动学生积极性,学生分工合作,完成各自任务,主动参与探究学习,掌握知识效果较佳,让我们体会到了IB课堂与传统课堂的不同,也给了我们很深刻的启发,这样的课才可以真正称得为我们国内教育一直倡导的“素质教育”的课堂。IB课程的特色是POI探究课,形式多样,可以采用辩论、讨论、合作等方式,把各科知识融合,真正做到了学生为主体,积极主动完成小组任务,活动的设置也充分调动了学生的积极性,激发了兴趣,获得了成就感。教师在课堂的作用就是引导,矫正学生的认识,形成完整规范的语言表达,提出更深入的探究方向,完成探究评估表,最终获得综合素质的提高。我校制定的PYP小学的教学模式为“一纲多本,一套为主,多样为辅,重视核心知识,重视共同基础,形成以POI探究形式为主的超学科教学模式”。课程教材制定根据IB课程大纲和国内基础教育课程标准,参考多版本教材,提取优质教学内容。国际部POI主题探究活动是PYP的核心课程。它强调学科交叉和主题渗透,围绕“五个发展要素”,打破传统学科界限,开展跨学科主题探究活动。每学年都要围绕“自我认识、生活时空、自我