从学队管理到学队学习.doc

从学队管理到学队学习.doc从学队管理到学队学习学队管理一、 困惑之因从事班级管理已有两年之久,在这个过程屮,有过收获,也有过失去,但更多地是迷茫,而对内初班的学生,自己深深的认识到,如果对班级管理不改革,是不会取得成果的。为此,我一直关注最新的管理经验和管理方法,常常在思考怎么做,自己一遍又一•遍的设想,找理论方法。综合比较,看到了学队管理的优越性。二、 思考之路在看《乌合Z众》大众心理学这木书的时候,我认识到很多。书中说道,群体中的人有两个共同的特点:首先是每一个人个性的消失,其次是他们的感情和思想都关注同一件事。认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感,认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要,总是希望己能被别人喜欢和接纳,而害怕被群体冷落,正是每个人都有不同程度的好胜心,个体Z间才会有意无意地展开竞赛。在班级学队化管理屮不但学队成员之间存在这种群体效应,而且学队与学队之间也存在这种群体心理效应。我们的学生现在并不是一个完整意义上的群体,他们现在不是缺乏个性,恰恰是太个性了。在课堂中各自做各自的事情。并且有一部分人关心的不是学习,而是其他的事情。在班级里面50多个学生就是50多个个性鲜活的个人。尽管一直都在强调,要团结,但是他们还是没有为一个冃标努力,我想他们是走向了群体心理的负面,因为这种群体的心理是暂时的,有十分鲜明的普遍性。怎样将他们的思想统一起来,将自己所认为的个性隐匿起来,引起了我的思考。那就是创造一个一个的小群体。这样既有整体乂有部分,既有合作乂有竞争。在学校人型活动的时候就是让他们成为整体,合作。在班级小型活动的时候就让他们成为部分,竞争。形成外部机制和内部机制。为此,我在网络上报纸上广泛的搜集了关于群体学习的模式。并借鉴了一些方法,打算从学队管理到学队学习。三、 改变的意义徳国教暑学家卡尔威特认为:替孩子做他们能做的事,就是对他们积极性的最大打击,因为这样会使他们失去实践的机会,就等于对他们说:我不相信你的能力和勇气。学队口主互助式,班级管理是把管理权还给学生,教师不做学生能做的事,让学生进行口我管理。唯物主义哲学也认为,要发挥人得主管能动性,让主观去促进客观的发展。学生的能力的丧失,学生的效率的丧失。因为老师包干了一切,他们只是坐在那里一动也不动,就像别人一勺一勺给他们喂饭时没有区别的。所以,结合魏书生讲的要将事情交给学生去办。学队口主互助式班级管理模式是在班主任的帮助下,让学生以学队为单位参与班级活动的一种管理模式,不仅是管理班级,学生管理学生,更觅要的是学生口己管理口己。它是建立在教师对学生充分尊重与信任基础上进行的,不是教师居高临下,我教你听,要求你做,而是充分挖掘学生内在潜智,促进学生的自身成长。在这种满足学生主体性和自主发展的氛I韦I中,学生参与班级管理的积极性和创造性会得到充分调动,与人共事、与人合作、与人竞争、与人发展的热情会空前高涨,可为学生的终身发展奠定坚实基础。四、 具体方法下面的方法我做了改变,但是绝大多数都是拿来主义。1、用三纵十横四步来实施学队自主互助式班级管理。三纵:对学生个体的评价、对学队的评价、对班级的评价;十横:对学队的学习、纪律、个人卫生、值日、宿舍、仪容仪表、两操、品德、好人好事、晚自习的表现情况的评价;四步:学队的组建、学队的培养、运行与评价、责任追究与激励。根据学生学习成绩、性格特