学生教育之教育学论文.doc

学生教育之教育学论文.doc学生教育Z教育学论文学生教育之教育学论文预读:摘要:一、大多釆用大课堂授课,教学形式较为单一大多数高校的公共课的安排都采用大课堂的教学形式,合班学生的人数都在百人甚至更多,导致教师在教学的过程中只能采用讲授的形式,不能进行多样的教育方式,缺少与学生互动的环节,,,,而学生则是对老师的讲解没有兴趣,在学生没有学到知识的同吋,也挫伤了教师讲解教学的积极性•有的师范类高校中,,其在一定程度上提高学生学习乐趣和减少教师板书时间外,、 封闭的教学空间约束了学生的教学技能高师院校的教育学课程一般只是进行教师对课本知识的传授,、,这种空间像是一种指令性的空间,学生被安排在教室屮指定的位置上听课,信息只能从教师传递到学生,缺少老师和学生Z间的互动,,有一定局限性,导致“主体性学习”和“探究性学习"、 课程资源缺乏,难以达到教学目标教育资源的目的是辅助教师的教学活动,实现课程的教学目的•,也可以对其进行相应的开发和创新,学生在接受教育资源带来巨大裨益的同时,,,教师在对英充分利用的基础上,要有一定的课程资源开发意识,如果只是单纯的讲解课本,只会影响教学质量•与此同时,如果教师只注重课程资源的利用而忽略对其开发,也无法凸显师范高校的教育教学特点,、 对学生的教育教学考核方式不完善师范院校教育学课程的考核方式一般是采用考试的形式,以一次考试的形式作为学生掌握课程知识的标准,这种考核方式只注重理论知识的掌握,忽略了教育的实践内容,致使学生不能在实践中应用到所学的理论成果,教学过程、学习能力和创新意识没有得到重视,使师范类学生不能全面而深刻地掌握相应的教学技能,师范教育学理论严重脱离了实际,、 原因分析(一) ,,没有统一的理论依据和指导,因此高校的课程设置都具有主观性和随机性•这种设置在一方血能体现学科的特色和高校的教学特色,,这种课程设置引发的规范化和原则化的缺失,使得有些高校的课程在设置上与教育的基本规则相违背,在教学实践中容易出现重大的教学隐患.(二) 师范教育学课程问题