引导有“道”，让课堂教学更有效.doc

引导有“道”,让课堂教学更有效————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 引导有“道”,让课堂教学更有效-小学数学论文-教育期刊网引导有“道”,让课堂教学更有效 江苏如东县马塘小学(226401) 张玲玲教育家叶圣陶先生指出:“教师的主导作用,盖在于引导启迪,使学生自奋其力、自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听。”那么,教师如何引导学生,才能让课堂教学更有效呢?一、选择好时机,适时引导古人云“不愤不启,不悱不发”,这话说得很有道理。因此,课堂教学中,教师应根据学生的反应不断做出调整,使引导的过程符合学生的实际,富有启发性。例如,教学“用字母表示数”一课时,教师先设计一个魔盒,通过举例,让学生发现从魔盒出来的数是进入魔盒的数的3倍。接着,教师随手抓了一把粉笔,问:“如果我现在抓一把粉笔放入魔盒里,你能准确地猜出放进去多少支粉笔吗?”生:不能。师:为什么?生1:无法确定老师抓了多少支粉笔。师:那怎么办呢?能不能想出一个办法,表示出我抓的粉笔的支数?生2:我想用“?”表示放进去的粉笔支数。师:那么,出来多少支粉笔呢?生3:“3×?”支。生4:我想用“★”表示放进去的粉笔支数,出来“3×★”支。生5:我是用“□”表示放进去的粉笔支数的,那么就出来“3×□”支。生6:我觉得也可以用字母a表示方式放进去的粉笔支数,出来就是“3×a”支。……师:你们太会动脑筋了!看一看,这些表示方式都有什么共同的特点?生7:都是用简单的符号来表示粉笔的支数。师:不错!不过,在数学中为了记录统一、方便,像表示乘法运算律那样,我们一般选择用字母表示数。……上述教学中,教师通过环环相扣的问题逐步引导,如“能不能想出一个办法,表示出我抓的粉笔的支数”等,富有挑战性、趣味的问题,一下子激起了学生用符号表示数的欲望。”这些表示方式都有什么共同的特点”的提问,有效击中了学生思维的兴奋点,让学生自己的创造有了归属,顺理成章地把用符号表示数引到用字母表示数上来。这样层层递进的引导,既激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地深入探究,又让学生在轻松愉快的氛围中深刻理解所学知识,从中领悟到数学的奥秘。二、掌握好难度,适度引导课堂教学中,教师引导的根本目的在于给学生提供继续探究的契机和空间,让他们展开思维的翅膀,独自去经历自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的过程。所以,在学生自主学习时,教师的引导过难、过深的话,学生的认知没办法构建,学习效果自然大打折扣;引导过浅的话,如蜻蜓点水般,对学生的发展起不到实质的作用。因此,在学生自主学习中,教师要掌握好引导的度。师:怎么算?……上述教学中,教师的引导独具匠心,通过精心设计生活中的问题,既使原本教材上比较单薄的算式变得更有亲切感,让每个分数有了意义,又为接下来学生运用数形结合的方法进行计算做了铺垫,降低了策略形成的难度。在学生掌握方法和形成策略后,教师又提高难度,让学生自己出题,使学生头脑中的数学模型重组。这样教学,不着痕迹地加深了学生的认知,使他们逐步完善自己的认知系统。三、把握好方向,适量引导由于不同类型的学习内容在不同教学环节中有各种引导途径,所以教师在引导中既不能过于开放,让学生不知从哪个角度去思考,也不能过于保守,使学生一筹莫展。所以,在