学生历史小论文.doc

行走在初中的历史课堂上初中的历史课,同事们总是评价说是最好教的一门课,可是要想教好,却真的不那么容易。内容很繁多,既有中国历史,也有世界历史,而且跨度大、任务重、时间紧,那么有限的四十五分钟课堂就变得至关重要了,到底这四十五分钟应该如何安排呢?这一直是我不停地琢磨和探讨的问题。著名科学家严济慈说过:“从某种意义上说讲课是一种科学的演说,教学是一门表现的艺术……”若要体现教学的艺术化,就要进行艺术化的教学,特别是全面实施素质教育的今天,教育活动是一种创造性劳动,它不是简单机械的,而是艺术地向学生传授知识、培养学生能力的一种复杂劳动。通过几年的历史教学实践,在初中历史的课堂上,我有了一些小心得。一,学会使用情境教学在教学方法的设计中,要能够巧设教学情境,便能最大限度地激发学生的兴趣,引发学生求知、探究欲望,从而达到最佳的学习境界,最有效的教学目的,完成一节高效的课堂。1、导入情境设计俗话说:“良好的开始是成功的一半”,在历史课堂教学中,教师应巧妙地导入新课,这是创造良好教学情境的基础。鉴于此,教师在教学新课前,应针对教学内容及学生实际,通过对某一特定情境氛围的渲染;或利用教材里现成的以及教师自己设计的导语,如用歌曲、成语典故、诗词、笑话或故事等导入新课,引起学生的好奇,激发学生兴趣,让学生怀着强烈的探究欲望,进入后面的学习。2、过程情境设计从心理学角度看,学生学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中,教师通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的情境,以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感,促进其思维、创造能力的发挥,情境与教材的互相渗透,重叠组合,使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响,贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境,能够强化学生的情感体验和主体感受。3、结束情境设计古人说过:“好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。”教师巧妙的设计,不仅使学生精神一振,进入下一个环节,同时起到画龙点睛,培养学生梳理知识的好习惯。如通过歌谣来小结课文,学生一读兴致顿时高涨,都积极参与,学生都说想不到历史这么有趣,以前念不少遍都不会,就这样两遍就熟练了。结尾巧妙创设情境,虽然学生已疲惫,然又迸发出学习、探究的热情,达到很好的效果。二,始终坚持以学生为主体真正确立并落实学生的主体地位,并同时发挥教师的主导作用,做到既注重调动学生学习的主动性和积极性,引导学生进行有深度的自主、合作、探究学习,又注重教师的适时点拔、引领、拓展、提升;教育的基本理念“学生是学习的主人”体现在教学过程中,最根本的就是充分彰显学生学习的自主性,而学生积极、有效地参与教学活动,是实现自主性的最主要指标,当然学生有效的参与不只是行动上的呼应,更重要的是思维的同步、情感的共鸣,同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度,也是学生参与的广度,真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与。在教学活动的设计上,教师不应该墨守成规,教学过程应该波澜起伏,环环相扣,新颖独特,经常给学生新鲜感;教学方式上,善于使用各种教学方法和手段来实现实效的历史课堂。如应精心编制“导学案”,启迪学生智慧。三,注重学生兴趣的调动中学历史教学担负着对学生知识传授、思想教育、能力培