《化学反应的限度》教学设计.doc

《化学反应的限度》教学设计设计辽宁省葫芦岛市第一高级中学化学组朱立群教学内容人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《化学必修?》,2007年3月第3版第50页-、化学反应限度的存在,了解化学反应限度的概念和产生原因。知道达到化学反应限度的特征。培养实验观察能力、发现问题的能力及分析探究能力,培养自主学习的能力。,从而了解化学反应限度的概念,体验科学探究的过程和化学研究的基本方法。,培养学生严谨细致的科学态度和质疑精神。通过同组合作实验和全班共同交流培养合作精神和与人沟通交流分享的精神。教学重点通过实验探究及数据分析,认识化学反应限度的涵义。教学难点运用实验探究的方式,认识化学反应的限度问题。指导发现与问题解决相结合,力争结论从实验出;创设情境,巧妙设问、引导教学方式和点拨。教学准备1(学生分组实验用品(准备按每4人一组准备)药品:碘晶体、淀粉溶液(滴瓶)、蒸馏水、四氯化碳、碘化钾晶体仪器:小试管10只、药匙2把、萃取用分液漏斗、胶头滴管2(教师演示用品PPT课件、实物投影仪3(学案反馈性测试题教学过程一、创设探究教学情境,引导学生思考问题借助大屏幕投影文字资料,介绍碘水通常的配制方法。资料:将碘溶解在碘化钾溶液中,碘与碘化钾反应生成三碘化钾,该溶液体现碘的化学性质。同学们,你们看了这段资料之后,你们有哪些疑问,二、学生思考、小组合作交流学生们依据个人的已有知识经验,提出问题;(在附板书书写)对学生可能提出的问题预想:1(围绕反应的类型提出疑问:是什么反应类型,2(围绕反应物的用量提出疑问:是不是碘过量很多导致的,碘不过量溶液中是否还有碘的性质,3(围绕如何鉴定碘的存在提出问题:如何鉴定溶液中一定有碘的存在,别的物质不能体现碘的性质吗,如碘与水反应的产物,情境创设的目的在于引导学生主动提出探究的问题,学生思考的差异及对问题的分析角度不同,问题的开放性很强,教师围绕本课的教学目标与学生讨论确定本节课探究的主要内容,即问题2、3的相关内容,2是重点。三、实验探究组织学生对“碘不过量时,溶液会不会体现碘的化学性质,”进行实验探究方案的设计。并借助实物投影展示学生的设计方案,选择实验条件允许的方案执行。各小组学生依照方案进行实验探究。教师巡视,并不时指导、帮助、参与各小组的探究活动中。学生通过观察实验、记录现象,得出结论并且发言阐述。教师组织各小组对自己小组的探究活动进行总结,并且予以评价。学生得出的可能结论:无论碘化钾过量多少,溶液中都有碘的性质,说明碘没有100%的被反应,还有剩余;该反应可能为可逆反应。四、精讲解疑在碘化钾与碘反应的过程中,无论碘过量与否,溶液中都能体现碘的性质,也就说明碘依然存在,反应没有进行完全,存在了可逆性,反应物没有100%的转化为生成物,反应物的转化存在了限度。使学生明确,很多反应的进行都存在可逆性,只是可逆的程度不同,对于程度小的化学反应,通常意义下不把他们看作可逆反应。五、进一步创设问题情境,激发学生继续探究的欲望投影数据,引导学生对达到最大转化率时,化学反应的限度特点进行探究。请分析下列数据:某温度和压强下,密闭容器中进行的反应2SO+O2SO223时间(min)物