水荡成涟漪 石击显灵光.doc

水荡成涟漪石击显灵光摘要:复习课是高中地理教学的重要组成部分。一堂高质量的复习课,需要教师认真准备,预设问题情境,精心设计问题主线,注重学生交流合作,引导学生积极参与复习过程,自主构建知识体系,才能从根本上提高地理复习的实效性。关键词:地理;复习;实效;策略中图分类号::A文章编号:1671-0568(2012)13-0137-02 教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们,“希望你们要警惕,在课堂复习上不要总是教师在讲,这种做法不好,学生只有通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”反观我们的地理复习课教学,课堂依然充斥着“一言堂”、“满堂灌”的现象,教学中普遍呈现出了“教师知识罗列堆砌+学生题海机械训练”的灰色倾向。这些低效复习无疑加重了学生学习的负担,使本就任务繁重的考生更感“山重水复”、“一头雾水”。反思这种情形使笔者想起孟子的话:“行有不得者皆反求诸己,其身正而天下归之。”如何使学生顺利跨越“山重水复”的门槛,迎接“柳暗花明”的新境界,已成为地理复习不可回避的课题。为此笔者生发了“为赋新词不说愁”的雄心,大胆探索地理复习的实效教学策略,以期抛砖引玉。一、反刍品味――知识源的明晰策略一:注重主体探究,疏通思维理解。布鲁纳曾指出:“教学生任何科目,绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生去获取知识和组织知识,教师不可以只把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维。”这就要求教师应由传统“讲解者”、“授予者”、“评判者”的权威角色向现代“组织者”、“指导者”、“协作者”的平等身份转变,在教学实践中充分发挥学生的主体性,疏通地理探究思维。引导学生通过“议一议”、“辩一辩”、“理一理”等探究性复习方式尝试明晰“知识源”,在教师的适度点拨下实现对地理知识源的深层感悟,形成良好的认知结构,从而促进学生知识源的顺应和同化。案例1:“气候变化的影响复习课”教学片断师:复习回顾课本上对近现代的气候变化的相关知识,以小组为单位让学生讨论气候变暖,对人类是有利还是有弊的,并说明原因。生:小组讨论积极热烈,课堂气氛非常活跃。师:教师在一旁指导。生:学生在教师的指导下,得出全球变暖总体上不利于人类,但是对有些地区有些方面却是有利的,如使俄罗斯,加拿大这两个原能够大量种植农作物。师:课堂教育的重点可以放在进一步提高学生的思辨能力上:①近现代全球真的在变暖吗?有没有在变冷?②若全球变冷会如何? 评价:学生形成认知的过程不会突变,像做馒头发酵面粉一样,需要在适当的水分、温度环境中经过一段时间的“发酵”过程。笔者对于气候变化的影响复习并未深陷俗套的窠臼,把学生引入知识的盲点,思维的短路。而是在复习中不断升华,不仅贴近生活、联系实际,而且使学生亲历科学实验探究的过程,真正做到了地理复习言之有物,解其所惑,释其所疑,补其所缺。二、掌握技巧――知识链的完善策略二:发挥交流合作,澄清疑难杂症。布鲁纳曾说:“知识如果没有完满的结构把它连接在一起,那是一种多半会被遗忘的知识。”学生在每节课里获得的知识都是散装的,常有“见叶不见枝,见木不见林”的狭隘感。为了使学生系统地把握知识,形成良好的认知结构,教师应给学生的学台,引导学生在观点碰撞、意见争论、交流解惑的过程中,为主体暴露