武汉教育科学规划教师个人课题.doc

武汉市教育科学规划教师个人课题结题报告课题批准号2014G153 课题名称小学高段语文课堂教学中实现对话的关键因素的研究课题负责人张青 所在单位湖北省武昌水果湖第二小学 填表日期 2015年11月 武汉市教育科学规划领导小组办公室制2015年11月一、结题建议:(1)题目;(2)问题的提出(研究背景、意义);(3)国内外研究现状综述;(4)核心概念的界定;(5)研究的目标和内容;(6)研究的对象和方法;(7)研究的过程;(8)研究的结论、效果(要用数据和事例作支撑;本部分是重点);(9相关问题思考;(10)引文注释和参考文献。二、报告字数:3000——5000字左右。一、课题名称:小学高段语文课堂教学中实现对话的关键因素的研究二、问题的提出(研究背景、意义)(一)“人文性”的思考21世纪是对话的世纪。对话精神渗透在教育教学领域,成为一种新的教学形态和学等,通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式[1]”。尤其对于语文教学而言,对话是实现语文学科人文性的重要途径。在对话中,师生围绕文本进行平等的沟通交流,分享体验感受,产生思维的碰撞,达到和谐互生的精神成长。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。。可是在实践中,我们却发现一些不尽如人意的现象:从时间分配上看——少,教师独白远远多于对话。从对话深度看——浅,学生的对话停留在比较浅表的应答的层面。从参与学生的人数上来看——偏,对话经常是少数学生的事,大多数学生是沉默者。从对话内容看——远,学生说着说着,可能脱离文本,教师缺少有效调控。从形式上看——单一,对话大多数是填空式问题,看似有问有答热热闹闹,但是缺乏思考和体验。“低”。低年段课堂,学生发言活跃,中年段课堂学生发言举手的有一半学生;高年段学生基本不举手,老师只得点兵点将。从表现出的意愿看,越低年段的孩子积极性越高,越高年段的积极性越低。鉴于对话不充分的种种现象和高段学生对话参与度“低”的现象在实际教学中比较普遍地存在,因此,实现语文高段课堂的对话的关键因素,还需要进一步探索研究。(二)研究意义通过研究,探索和发现在语文高段课堂实现对话的关键因素,并且把研究结果运用于教学实践,有利于改善对话的“少”、“浅”、“偏”、“远”和“单一”的现状和高段学生对话参与度“低”的现状;有利于学生开展自主学习;有利于形成合作、分享的学习方式;有利于师生融洽悦纳的和谐关系的构建。同时,有利于教师专业成长,激发教师创造性地开展教育教学工作。三、国内外研究现状综述(一)国外研究现状对话教育理论发展经历了三个时期。首先,俄国文艺理论家巴赫金提出“对话是人的存在方式”;接着“对话理论之父”马丁·布伯阐述:“在教学中,不是一种远距离‘我-他’关系,而是一种近距离的‘我-你’关系;正是这种‘我-你’的关系和敞开胸怀,才可以称之为对话”;后来巴西著名教育家保罗·弗莱雷将其引入教育领域,他指出:教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造性的活动[2]。(二)国内研究现状20世纪90年代,对话教学来到中国,今天已经成为教育研究的主题之一。研究成果也很丰富,涉及到对话教学的概念、主体、原则、模式、策略和方式方法等方面,其中比较有代表性的有刘庆昌、钟启泉、刘耀明、郑金洲和施南枝等。比如刘庆昌说“对话教学是民主平等的教学;沟通合作的教学;互动交往的教学;创造生成的教学;以人为本的教学”3;刘耀明指出:“对话是一种时代精神,它的价值远远超越一种教学手段的意义,已成为一种教学目的、教学原则和教学精神。教师要还原自己‘人’的身份,理解学生,在一种平等自由而又规范严肃的‘游戏式’活动中,实现对话教学”4。也有研究者指出当前语文对话教学的误区产生于对对话教学理论的解读有偏差,导致话语霸权和不言不语两种极端情况依旧存在;同时还提出对策是加强对话理论的学习,在教学中积极改进5。这些研究对我的课题研究很有指导价值。同时,我也发现这些研究更多地反映在理论层面和高等、中等教育阶段;针对小学语文这个特定的实践阶段和实践领域的还不多。我在“中国知网”上以“对话教学”和“小学语文对话教学”进行检索,得到相关信息分别为823229条和97163条。又以“实现对话的关键因素”为关键词检索,没有得到契合度高的信息。因此,此课题研究具有实践意义和可操作特点,具备研究价值。四、核心概念的界定(一)对话本文所论对话专在教育学领域,即对话教学。对话教学,以对话为原则的教学。指的是在师生平等的关系下,在课堂上进行开放的、互动的、充满爱的、实现合作互惠的学习交流。它是以