发展性教育评价PPT课件.ppt

我们为什么要用教育评价?促进学生发展鉴定学生学选拔与淘汰导向功能:评价指标的导向功能远大于教育目标诊断功能:确诊学习与教学中的困难,总结经验调节功能:在学习与教学过程中去糟粕留其精华反思功能:自主性与日常化评价培养学生反思习惯激励功能:成绩激励,尤其要注意激励的负功能英国学前教育评价在英国,当孩子进入幼儿园时,教师就对孩子进行全面评估,确定个体教育方案。每个孩子都有个人成长档案,其中有按大纲六大领域细化了的目标和内容。当孩子完成某一内容时,教师就在内容上涂上颜色,记录完成的日期。档案中还保存一些孩子参加活动的照片以及美术、手工作品等一些原始的过程性资料。在孩子的成长档案中记录了孩子从入园第一天到离园那一天的成长足迹。它让我们感受到教师对每个孩子的每一次活动、每一点进步的关注和重视。教师拿着记录表,边教给幼儿制作的方法边记录幼儿的完成情况,这也是成长档案记录的一个内容。孩子从幼儿园毕业时,教师再给孩子进行全面的评估,放入成长档案。成长档案会成为孩子入小学时很重要的参考依据。瑞典以成长记录为主体的教育评价瑞典的学前教育非常重视儿童的成长记录,幼儿教师一般都接受过良好的培训,掌握成长记录的规范具体的操作方法。儿童的成长记录有文字记录、照片记录以及儿童的作品记录,而较大部分是图片配以文字介绍和说明的综合记录。记录的内容有儿童独处的记录、与同伴或教师对话的记录、也有较大团体的项目活动的记录。国学前教育评价的实践与发展性教育评价的建构许多幼儿园将评价的结果作为衡量教育效果和儿童发展水平的静态标准,把它作为一种标签贴到孩子(包括教师)身上。1、文化水平测试:语言、计算。40%(1)小班口试。(2)中、大班笔试。2、自理能力考查。30%(1)自己会穿衣穿鞋;              6分(2)自己能梳头、刷牙;            6分(3)自己会整理书包;              6分(4)自己能端饭洗碗;              6分(5)在父母面前没娇气。            6分3、%(1)穿戴整洁;                      5分(2)不乱扔垃圾;                  5分(3)不说脏话;                    5分(4)不打架骂人;                  5分(5)看书写字姿势正确;            5分(6)能知晓简单的安全常识。          5分随着课程改革的深入发展,弹性计划、生成课程等理念的提出,课程设计模式变得灵活起来,是否有利于幼儿的主动学习和有个性的发展”成为重要的评价标准,这无疑促使评价的功能发生变化,评价开始真正成为“儿童”与“课程”之间的“桥梁”。评价的“发展”功能不再只停留在理论层面,开始向实践层面切实转化。当今世界有两种不同教育评价制度,一种是发展性教育评价制度,一种是奖惩性教育评价制度。奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的,通过对评价对象的现实表现的评价,:其一,在评价方向上是一种面向过去的评价制度,只着眼于评价对象个人在评价前的工作表现,不注重其未来的发展;其二,在评价目的上以奖惩为目的,不以未来发展为目的,;其三,在评价对象上,面向的是少数获奖者,很难指望全体成员积极参与;发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下—个结论或是给学生排队,而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议